如何在小学数学中应用问题导向式教学方法

胡定兵

摘 要：小学生的认知发展水平比较低下，生活经验也不够丰富，而大多数的数学知识本身比较抽象，逻辑性也很强，如果教师所使用的教学方法不当，便很难激起小学生对数学学科的兴趣，使其主动参与数学课堂，也就无法实现高效教学这一最终教育目标。而问题导向式教学方法是以学生为中心，以问题来引导学生思考、探究的教学方法，对于激发小学生的学习兴趣，充分发挥小学生的学习能动性很有帮助。因此，在小学数学课堂中应用问题导向式教学方法，是提高教学效率的重要手段。

关键词：小学数学；问题导向式；问题导入；问题探究

近些年来，随着素质教育体制的不断完善，人们越来越多地在数学课堂中应用合理、恰当、科学的问题来展开数学教学活动。自20世纪中开始，数学与计算机的融合使得数学学科得到了空前的发展，这就对小学数学教学目标提出了新的要求——提高小学生应用数学的能力。问题是数学的心脏，问题导向能够激发小学生的探究兴趣，使其在数学课堂上保持积极的思维状态。下面，笔者从问题导入、问题探究、解决实际问题三个方面，讨论小学数学课堂中应用问题导向式教学法的具体策略。

一、问题引入

“好的开始是成功的一半，好的习惯是成功的开端”，一个良好的数学课堂开端，能够在课堂开始之初便将小学生的注意力集中起来，使他们迅速进入具体的学习状态。因此，开端便是抓住学生眼球，激发他们对数学知识学习兴趣的重要手段。在课堂开始之初，教师可以利用小学生实际生活中的事物，将其与数学知识结合起来，从学生入手，提出生活化的数学问题，让学生思考这些常见事物中的数学现象，从而引起小学生的探究兴趣。例如，在《左右》一课的教学中，我在课堂开始之初，与学生玩了一个小游戏，我将一支粉笔藏在了手里，然后问学生：“同学们猜一猜，粉笔在老师的哪个手里？”有的学生回答“左手”，有的学生回答“右手”。然后，我张开手掌，让学生看结果。这个小游戏轻易地调动起学生的情绪，然后我在班级中随机抽取了三位学生，问学生：“同学甲在同学乙的哪边？”很多学生已经知道左手边的就是左边，右手边的就是右边，学生回答：“左边。”我再问：“那同学丙在同学乙的哪边呢？”学生回答：“右边。”由此，引入本课教学。

二、问题探究

实际上，小学生的自制力较差，注意力不够集中，他们很难对一整堂数学课一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂数学课上到二十分钟左右的时候，便会有学生出现很明显的眼神涣散、走神、多动的现象。因此，在实际教学中，教师可以用问题引导学生探究数学知识，最好是让学生亲自动手实践操作，让他们亲身经历获得数学知识、方法的过程，尽可能地使他们对数学课堂保持学习兴趣。例如，在《认识立体图形》一课中，我准备了一些立体几何的实物，有足球、积木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我问学生：“你们可以将这些物体分类吗？你们可以讲一讲自己的分类理由吗？”学生可以亲自摸一摸、滾一滚，并根据这些感受，将这些物体进行分类整理。然后，学生需要进行小组探究，每个人在小组内都要表达自己的观点，并且说明理由。有的学生将以正方体与长方体为原型的实物放在了一起，因为他们觉得这些物体长得十分相似。但是，有的学生认为不应该将它们放在一起，因为形状为长方体的物体更要长一些。学生必须要在小组讨论中，以求同存异的原则来确定答案。

三、利用数学知识，引导学生解决实际问题

小学数学教育属于启蒙教育，新课改下的数学教材充分考虑了学生的身心特点，加入了一些生活元素，旨在帮助小学生将数学与生活联系起来。而数学来源于生活，又作用于生活，因此，在应用问题导向式教学方法的时候，教师可以利用一些具体的生活问题，让小学生使用具体的数学知识来解决实际问题，提高他们运用数学的能力。例如，在《平均分》一课中，在指导学生学习本课新知之后，我问学生：“大家说一说，我们生活中有哪些能够用到平均分的时候呢？”有的学生说：“老师为我们发新书的时候，每个人都是一样的。”有的学生说：“我把我的饼干分给同学，也要平均分。”有的学生说：“妈妈切西瓜的时候，总是把西瓜切成相等的几块，这也是平均分。”等等。

总而言之，问题导向式倡导的是学生主动思考、主动实践，这能够强化小学生对数学知识的认知程度，使他们能够更加深刻地理解数学知识。教师要利用问题来导入数学课堂，让小学生保持积极的思维活动；教师要利用问题引导小学生主动探究数学知

识，使他们对数学知识保持持久、集中的注意力；教师要利用问题，引导小学生解决问题，综合提高他们的数学知识与能力，培养他们的数学学科素养。

参考文献：

[1]张亚青.小学数学问题导向式教学的应用[J].数学学习与研究，2016（8）.

[2]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012（S5）.