基于就业导向的中级财务会计课程教学模式创新研究

李美珍?周旭

摘要：中级财务会计课程的学习，对财经专业学生的就业起到了至关重要的作用。本文通过变革现有的教学模式，意在把理论教学与实训岗位教学很好的结合起来，在有限的学习时间内，帮助初学会计的学习者有效、快速掌握这门课程的精髓，以期让学生毕业后能尽快上岗。

关键词：就业导向；教学模式；教学创新

中级财务会计是与会计实务最接近的一门课程，学生毕业后走向社会，从事会计、理财等相关工作，该门课程学习的内容在实务当中是运用最多的，同时，学生学好这门课程，也为后续专业课程的学习以及一系列职称考试和资格考试奠定扎实的基础。随着“互联网+”时代的到来，社会对会计人才的需求发生了巨大的变化，但是财务会计永远不会消失，其功能只会被职能化，因为只有在财务会计生成报表的基础上，管理会计、财务管理的工作才会有意义。基于这样的理由，我们对这个课题进行研究，希望能对该课程的教学改革起到一定的推动作用。

一、现有教学模式的不足

（一）理论教学模式跟随传统的模式——重核算，轻实务

目前中级财务会计课程的教学还是沿用传统的教学模式，即“老师讲，学生听”的模式。授课老师开课前一般先制作教学计划，按照教材目录的顺序，一章章讲授，学生在课堂上被动接受知识，积极性不高。比如讲授交易性金融资产业务，它的内容有取得、持有期间、期末计量、处置四个核算点，老师一般会告诉学生这四个核算点的分录怎么做，为什么这么做，应该注意什么问题等，讲完以后给学生做个课堂练习或者是课后作业，学生当场可能可以理解接受，但过后再做练习和考试时就无从下手了。

（二）实践教学模式流于形式——实践开设没有与会计岗位相结合

独立学院这门课程的实践教学基本是模拟一个企业1个月的经济业务做手工实训或者是电脑实训，一般在理论课程结束后或即将结束前进行，理论与实践的结合在时间上相对有些滞后。除此之外，学生基本上是独立一个人完成一套账，各个会计岗位也是由一个人完成的，学生在实践环节中没有体会到岗位分工的重要性，没有体会到会计凭证是如何传递的，团队协作的精神没有得到很好的锻炼，而学生本身的实践能力和团结协作能力将影响他们将来的就业情况，企业都是追逐盈利的，目前各类企业对会计岗位人才招聘都要求要有工作经验，这对刚毕业的会计学生来说，其实上都是不具备的，所以独立学院的实践教学有待进一步向用人单位的需求靠拢。

（三）教材建设的思考

我院在教学时采用的教材是东北财经大学出版社刘永泽等编写的《中级财务会计》，目前它从第一版更新到了第五版，我们选用的原因除了迎评、信任以外，还想学生通过一本系统教材的学习，为将来大部分学生一系列的考试打好基础。这是其一。其二，独立学院的教师们也自编了这本教材，除了与重点院校的教材大同小异外、教材内容更新速度慢，部分有错漏，是我们较少采用的原因之一。另外，中级财务会计和高级财务会计教材的内容有些交叉重叠，比如债务重组、非货币性资产交换、所得税会计中涉及到的合并、商誉等，这些内容归属指向不明，是由中财来讲，还是由高财来讲，大部分的教材都没有特别说明。

基于以上的理由，我想我们是二本院校，培养的目标是应用型人才，理论知识够用为主，再加上我们的学生自主学习的能力较弱，活动能力超强，面对这样特点的学生，我们选用一本院校的教材，其在深度、难度、广度方面都使老师和学生在教与学方面难以达到平衡。

二、基于就业导向的中级财务会计课程教学模式

（一）理论教学模式的创新

理论教学模式的改革，我想分三步走，第一步是充分利用现有的网络资源，找到匹配学生所学教材的视频公开课、资源共享课等（如果学校已经建设了这门课程的资源直接利用就好了），让学生在线下（即课外）自己看视频，学生可以根据自己的学习情况快进、回放、暂停，对所学课程内容进行记忆和理解。第二步是教师在教学设计过程中，把本次课关键知识点通过思维导图或PPT课件制作呈现出来，并通过课堂习题和案例引导学生去理解这些知识点，教师对共同的问题和重点难点内容进行统一的讲解、点评，进一步提升学生对知识点的理解。最后一步是教师要布置课后习题、或者是随堂测验和分组竞赛等方式来考核和评价学生学习的效果，在独立学院课时较少，培养学生独立分析问题、解决问题的能力方面还是起到了一定的效果。

（二）实践教学模式按会计岗位来安排实训

老师应为学生设置实际的岗位背景，为学生设计特定的岗位任务——即财务与业务一体化岗位。让学生以会计的崗位任务为中心，引导学生利用会计凭证、账簿以及报表等实训资料，利用会计模拟实验室，加强真实情景的打造。突出独立学院应用型人才培养模式的核心——实践能力的培养。比如老师在讲完“货币资金业务”核算，可以进入“出纳岗位”实训；讲完“存货业务”核算，可以进入“材料成本岗位，产品成本岗位”实训；讲完“金融资产和长期股权投资业务”核算，可以进入“应收应付岗位，财务总监岗位”实训；讲完“固定资产业务”核算，可以进入“固定资产岗位”实训；讲完“负债业务”，可以进入“薪酬会计岗位、纳税核算岗位”实训等。就是理论教学和实训岗位紧密结合在一起，提高学生学习的兴趣，因为如果学生没有弄清楚理论，做起实训来就会困难重重。我们可以利用实训软件中一个公司的经济业务，挑选出这些岗位相对应的业务，布置学生去做，学生如果做不出来，他就会主动去了解书本知识，体现单一实验和大学最后一年的综合实验的不同。最后我们再把这个实训成绩作为学生的平时成绩来考核，这对提高学生学习的积极性以及中级财务会计的教学效果还是有帮助的。

（三）编制适合独立学院学生特点和教学模式的中级财务会计教材

首先，独立学院不乏一些了解学生特点、上课经验又比较丰富的教师，因为各省的情况不太一样，广东省有17所独立学院，能不能结合本省的情况，推选一些确实有经验，又愿意编写教材的老师参与编写，编写时应该根据独立学院学生的特点，不能太难也不能太易。语言应通俗易懂，并能穿插一些实物发票、案例等凭证内容，促进学生的理解应用。当然，这当中需要一所资信情况较好的出版社。其次，编写教师应该掌握财政部最新准则、制度的发布情况，在教材中以“最新准则”或“最新内容”等字眼告诉学生会计处理最新动态。最后，中级财务会计教材的编写应把握日常业务这一核心，将企业持续经营为前提的普遍性交易或事项作为重点，特殊时期或特殊环境下出现的特殊事项留待高级财务会计讲授，突出中财和高财在教材编写上的不同。本文认为适合学生学习的教材才是一本好教材。

参考文献：

[1]蔡旺清.地方本科院校中级财务会计课程教学改革研究[J].新会计（月刊），2015.

[2]黎富兵.财务会计课程“两课设计”及“翻转课堂”改革创新研究[J].财会月刊，2016.

[3]朱琦，韦雪.“四融合”讨论教学法在“中级财务会计”教学中的应用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013.

[4]刘永丽.中级财务会计教学中存在的问题及解决措施[J].财会教育，2015.

（作者单位：广东技术师范学院天河学院）