高中语文阅读教学的误区及矫正策略

王生斌

【关键词】 高中语文；阅读教学；误区；

矫正策略

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

03—0082—01

目前，高中语文阅读教学存在意识上的问题，限制了学生阅读思维的发展，课堂讨论也停留在表面，滞碍了学生的阅读积极性。 笔者就此谈一点想法。

一、高中语文阅读中存在的问题

课堂教学中，往往是老师预设问题，学生围绕问题去阅读，自己解决不了便进行小组讨论，课堂上看似热火朝天，实则表面繁荣，学生的思维被禁锢，没有自己的阅读见解。

1.问题预设限制思维

阅读是学生的体验，在课堂教学中更要尊崇的是“以生为本”，但实际课堂教学中仍然是老师在上课之前根据教学用书的提示，为课文的解读预设几个问题，在课文阅读之前展示给学生，文章阅读之后解决这几个问题，一篇文章的教学就这样结束。整册课本教材就是这样一节课一节课的“复制”，学生的阅读兴趣几乎没有，课文阅读便成了例行公事。长此以往，学生阅读成了老师思维意识的转嫁，而学生的思维越来越懒，阅读过程更是敷衍了事，阅读学习只是肤浅的“认字”过程。

2.课堂讨论华而不实

语文课堂，很多时候老师也会组织学生讨论，比如对某个句子的赏析，对写作手法的学习等，学生在讨论过程中有时候相互提问，有时候是辩论，但是有的问题学生并没有讨论出结果，而老师为了尊重学生的见解，在评价时会表示学生的看法都有道理。这种“和稀泥”的评价，让学生莫衷一是，热热闹闹的课堂学生收获甚少。学生的讨论要有一定的阅读基础，要对文章的内容有更深刻的了解，否则，课堂讨论便是哗众取宠，没有实效。

二、高中语文阅读教学改进策略

语文课堂，学习的是“语言文字”的应用性，要以文本为基础，落实学生的主体地位，教给学生具体的阅读方法，激活学生的创新思维，收获自己的阅读体验。

1.激发积极性，指导阅读方法

培养学生阅读的积极性是阅读教学的重中之重，老师在设计阅读问题时不要拘泥于教学用书的指导，要设计开放性的问题，让学生多角度解读文章。学生根据自己的体验，积极进入文章阅读。老师在课堂教学时要改变传统的“牵着学生鼻子走”的阅读方式，把学习的主动权交给学生。当然，“主动权”需要学生自愿接受。如老师在组织学生阅读课文时，可以创设一定的阅读环境，渲染气氛，让学生产生阅读的欲望。有时候还可以设计有趣味性的游戏，让学生兴致盎然进入阅读活动中，必然会有阅读收获。

如《荷塘月色》的阅读，老师可利用多媒体为学生展示“月下荷塘”的图片，营造出月下赏荷的静谧气氛，体会作者漫步荷塘的那份“心里颇不宁静”到“沉醉荷香”的心情。学生也沉下心来，静静地阅读，细细地品味，感受阅读的乐趣。

阅读方法的指导要根据不同的文章而定，根据文体特点，抓文章要素是快速阅读的方法。如小说阅读只要抓住人物、环境、情节，就可以概括出文章的主要内容。说明文只要介绍清楚说明对象的性质、特点、功能即可。议论文则要明确作者的主要观点，最后得出怎样的结论。在阅读过程中，还有精读和略读的区别，略读可以广泛涉猎，拓宽知识面。精读则是非常透彻地理解文章内容，分析写作手法，深入思考，内化能力。精读可以结合鉴赏手法的运用，领悟文章的美，增强审美体验。

2.培养想像力，激活创新思维

阅读过程是学生与文章作者心灵对话的过程，如果学生真正进入阅读境界，便会产生与作者“心有戚戚”的感觉，情感便会随着文章情节的发展而跌宕起伏。想像力是学生阅读中必备的能力，学生一边阅读一边想象着文章中描述的情境，置身情境中可以更深刻理解文章的情感内涵。想像力的培养可以借助文章写作背景，课文插图等相关材料，帮助学生开阔思维领域，透过文字的描述，体察到社会真实生活。

如《祝福》一文，主要揭示的是“祥林嫂”被封建礼教吃掉的事，学生在阅读之前一定要阅读写作背景。小说创作时正值鼓吹“節烈”的复古文化盛行，很多妇女成为“节烈”观念的牺牲品，由此，作者塑造了“祥林嫂”的形象，希望能够唤醒一些愚昧的民众。学生了解了这一背景，在阅读时对文章主题就有了更深刻的理解。

教材课文是学习表达的例子，阅读课文不仅要掌握技巧，模仿表达，更重要的是培养学生独立思考的创新意识。学生在阅读中要学会信息整合，由“点”到“面”，放飞思维，对文章进行创造性解读。学生能够运用自己的认知读文章、看世界，就说明学生阅读理解的能力在不断提高。

编辑：刘於诚