“翻转课堂”在生物学教学中的应用

尚海燕

摘 要：翻转课堂是教學流程上的“颠倒”，能极大地促进学生的自主学习、个性化学习。调动学生探索知识的积极性，充分体现学生在学习上的主体地位，进而提升学生的生物学素养。但是真正意义的翻转课堂教学模式在中国广泛实施存在很多问题，结合生物学科的特点，我对“翻转课堂”进行了改进，并将其运用于我的生物学课堂中。

关键词：翻转课堂 教学模式 生物学教学 改进 运用

一、什么是翻转课堂

翻转课堂是教师准备足够多的助学资源，学生自主选择学习方式、方法和时间，利用助学资源获取相应知识，并把学习中的难点、作业和应用集中起来由教师主导解决的教学模式。这种模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，因而得名。它能让学生深入到学习中，成为主动参与者，还会激发强烈的学习兴趣，使他们在学习中获得成功的喜悦感。

翻转课堂不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。例如，激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要；教师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；老师不应该是居高临下，而是像朋友一样帮助学生成长。翻转课堂也称颠倒教室，改变了传统教学中的教学流程，改变了教师学生的教学主体地位，丰富了传统的师生沟通交流方式。在翻转课堂中，信息技术为教育者提供了多样化的教学手段，为受教育者构建出个性化协作式的学习环境。

二、翻转课堂的优势

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

翻转课堂运用了现代化技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的理解和记忆，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣：在微视频学习过程中，学生很好地体会老师的思维过程，学到的知识更具立体性；把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内，不论课内还是课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的课堂模式，学生经过多次观看视频学习，发现的问题可以带入课堂，可通过师生互动、合作学习等方式解决，这样的课堂可充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中，互动和合作更有效。

三、翻转课堂运用的局限性

首先，在翻转课堂的实施过程中教学视频的质量非常重要，网络上的教学视频不一定适合本土的学生，教师要自己制作高质量的教学视频还存在一定的问题。且上课要与学生互动，要学生提问题、做活动来教学的，很多内容是临时生成的，是课前准备不了的，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力。这对个人的能力要求相当高，即使教师真的有这样的能力，也承受不了这样的工作量。其次，学生的理解层次不同，观看微视频后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解，有些基础差的学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出，这样日积月累会导致学生间的差距越来越大。再次，若多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣不会维持太久。

四、本人对翻转课堂的改进及实践

本人本着翻转课堂中的理念：充分发挥学生学习的主动性。学生是学习的主人，做到先学后教：即每堂课教师不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下的自学，教师的指导必须符合“四明确”的要求：明确时间、目前内容、明确方法、明确要求。只有做到“四明确”，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地自学。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师依据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。学生通过提前自学基本已掌握了教材知识，故老师真正讲解的内容不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”，这样就可以更深层次地让学生内化知识。按照这种方法，我在初中生物教学中进行了实践，经过一年的实践，学生上课的积极性明显提高，学生思维也更加敏捷，大家都更喜欢上生物课了，并且学生的成绩从原来的平均分48分上升到了58分。这对我也是一种鼓舞，我以后会更加努力不断改进方法，让学生真正做到“乐中学，学中思，创佳绩”。

参考文献：

[1]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].世界知识出版社，2014年8月：15-17，158-159