幼儿科学活动的研究与探索

魏晓艳

摘 要：在幼儿园的教育教学中科学教育相当重要，通过创设不同的教学情境，既能让幼儿游览太空，数数月球上的环形山，又能让幼儿翻开太阳的光谱，看看美丽的七色彩虹……有时还能让幼儿们穿越时空，找到恐龙，发现今天的煤海原来是远古的蕨树林变成的。因此，幼儿园的科学教育教学对培养幼儿提升认识自我的能力、观察世界的能力、获得知识的能力等方面有积极的作用；科学活动作为幼儿科学教育教学的主要环节，能调动幼儿学习科学的兴趣，增强幼儿的科学探究能力，所以有针对性地组织和开展好幼儿科学活动意义重要。

关键词：幼儿教育；科学活动；研究探索

在幼儿园老师的指导和帮助下，幼儿亲身经历各种有趣的科学观察，动手做一些喜欢的科学实验，体验设计和制作的乐趣，能够增长科学探究能力，感受团结合作的力量。因此，根据教学要求有针对性地组织科学活动非常关键。

一、精心设计科学活动内容

幼儿科学活动的设计，既要切近幼儿的实际生活，又要生动、有趣味。如组织幼儿开展《认识自己》的科学活动，首先让幼儿各自说出自己的身体有哪几部分组成，然后分组开展找差别活动，先两个人站出来，让周围的小伙伴找出两个人相貌特征和肢体大小不同的部分，再让三个人一起站出来，让大家分辨不同的特征，最后说说相同特点和不同特点。幼儿园老师在活动中根据幼儿不同的疑惑和兴趣，适当进行启发，让幼儿的想象力得到发挥。在设计幼儿的科学活动时，教中要尽量考虑幼儿智力开发和能力培养的连续性，科学活动一般为系列活动，活动知识的设计，要有感官和认知层次，由浅入深，由表及里，让幼儿从观察引发思考，再找出问题答案。

二、充分给予幼儿动手机会

培养幼儿的动手能力、引导幼儿探索事物的主动性是科学教育教学的基本目的，通过不同程度的看、摸、闻，进行比较和鉴别，在对事物属性的感知中让幼儿了解相关的知识，在动手操作中认识科学活动的程序和方法，不断培养其成就感。

1.准备好活动材料

幼儿的科学活动要充分表现出“玩”的特征，既要有游戏的乐趣，又要有探究的吸引力，然而活动材料的缺少，会影响活动效果，一定程度增加幼儿的为难心理，不利于活动的正常进行，也有可能让幼儿失去参加科学活动的兴趣。如在设计《身边的材料认识》活动中，在准备好沙子、木头、棉花、塑料袋、玻璃等材料的基础上，充分利用衣服、桌椅、书包、玩具等作为活动的辅助材料，老师引导幼儿开发想象空间，想想这些材料来自哪里？用在什么地方？对不同的材料看颜色、大小、形状；摸软、硬、光滑、粗糙等，还可以发挥孩子们的想象力，发现别的观察方法等。

2.培养幼儿表达感受的胆量和能力

参加活动的幼儿由于家庭背景不同，每个人的脾性和偏爱不同，幼儿老师对生性懦弱的幼儿要格外关爱，鼓励他们大胆发言，表达参加活动的感受。幼儿的健康心理跟很多因素有关，主要是受身边的环境影响，开朗乐观的态度会引发幼儿从事活动的积极情绪，可以充实幼儿的体力和精力，提高其参加活动的效率和能力，促进幼儿身心的健康成长，产生积极的影响。

三、科学设置活动层次

幼儿的科学活动设计，要根据小班、中班、大班教学目标的不同，对同一个活动设置不同层次，有利于教学目标的实现和幼儿动手思考能力的培养，使活动具备系列性、渐进性、探究性的特点。首先活动的设计按照由低到高，从简单到复杂的顺序设计。如《认识颜色》的活动，对于小班的幼儿来说，只限于对红球、绿球、黑球的认识；对于中班来说，要把球的颜色推广到课桌、玩具等相同颜色物体的寻找上；对于大班的幼儿来说，幼儿老师要引导孩子用调色板不同的预色，使活动的认识、感知、运用等各方面能力得到培养。其次，活动的设计按照由表及里的顺序设计。如《认识空气》的活动设计，空气是一种看不见、摸不着的物体，人们只能通过吸气、呼气来感觉大气的存在，如何才能确定空气的存在呢？通过吹气球的游戏，让幼儿明白看不见、摸不着的物体也存在，也占空间，让幼儿产生表象是没有，其实是理念，从感知中体验表里的关系。再次，活动的设计按照由个别到一般的顺序设计。事物的特殊性往往存在于一般性中，而一般性又不能代表特殊性。如设计《品尝水果》活动：先让幼儿说出自己知道的水果名称，然后取出橘子、香蕉和苹果，让他们感官水果的不同，接着品尝不同品种的苹果，并说说有什么不同的感受，体验个性与共性的特征，提高对事物的认知能力。

四、多方培养活动能力

在幼儿园科学活动中培养幼儿对事物的观察能力、区别分类能力、动手测绘能力、语言表达能力等是科学教育教学的目的，幼儿老师要在活动中指导和帮助幼儿经历各种有趣的科学观察、实验、设计和制作，在探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长探究能力，感受科学实验的神奇……

首先，要有针对性地训练幼儿的观察能力。通过看、闻、摸、尝等，引導幼儿认识观察事物的多种方法，使他们了解认识相关的观察工具。如《认识水》的活动。老师先让幼儿说说水的样子和形状，感受气味和软硬；然后展开想象，引导幼儿思考苹果中有没有水，西瓜中有没有水；再让幼儿亲自动手榨果汁，比一比，西瓜瓤榨完后，果汁和果渣哪样多？寻找水的存在。根据不同教学目标的要求，教师还要设计物体在水中的沉浮和改变沉浮的条件，让幼儿感受浮力的存在及作用。

其次，要有针对性地训练幼儿的区别能力。丰富多彩的事物都有各自的特征，同时又有一类事物的特征。在科学活动设计中，教师要尽可能准备较为丰富的物品，让幼儿区别分类，一方面在认识分类中掌握较多的区别方法，另一方面不断培养幼儿的归类能力，学会相应的分组、划分范围等技能，既能从众多相似的物品中找到不同的物品，又能从散乱的众多物品中找到相同的一类

物品。

幼儿科学活动是幼儿园教学的重要组成部分，对培养幼儿的身心健康成长和认知、识别事物的能力都有积极的作用，幼儿老师根据现有的活动教材，结合实际情况的需要，有针对性地进行改革和完善，按照能力培养目标的不同需要，准备充足活动需要的材料，调整活动细节，最大限度地提高幼儿的动手操作能力，培养其语言表达能力，让动手动脑始终贯穿活动的全过程，千方百计地增加活动的趣味性，使幼儿在愉悦欢快的活动中，掌握观察、分辨等基本能力，实现相应的教学目的。

参考文献：

[1]刘迪.利用物质材料促进农村幼儿园由“学”科学到“做”科学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]闫碧翠.幼儿科学活动的研究与探索[J].]学周刊，2016.

[3]姜红兵.探索与操作：对幼儿科学活动的激发[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007.