农村小学生英语的入门引导策略探讨

摘 要：近年来，按照新课改的要求，从小学三年级开始开设了英语教学。对于农村学校来说，很多小学生对英语学习普遍兴趣不高，成绩偏差，即便是到了初中阶段很多学生对英语学习仍然不感兴趣，甚至持排斥，抵触的态度。但是，英语是现代国际交流与沟通必备的语言工具，从小学阶段开始英语其目的是为学生的继续学习和终身发展奠定基础。为此，本文在指出农村小学英语教学现状的基础上，提出了小学生英语学习入门引导的实施策略，对提升孩子对英语学习的兴趣及英语学习重要性的认识度具有重要的意义。

关键词：小学英语 入门引导 策略

如今，伴随着国家教育均衡化发展战略的实施，农村学校国家规定的基本课程已经可以保证开设。英语，这样一门对农村孩子来说比较新鲜及困难的科目也走进了小学生的课堂。但是，由于学校教师及家长对小学阶段开始英语教学重要性认识片面，英语学科成为了小学课程教学中的“副科”和鸡肋，得不到应有的重视。在这样环境影响下，小学生对英语学习也持着轻视和“冷落”的态度。因而，在小学阶段，对于英语老师来说，进行英语入门教学便成了一件十分困难，难以操作的事情。

一、农村小学英语教学的现状

小学阶段尽管开始了英语课程，但是由于种种主客观问题的存在，小学英语教学的现状不容乐观。

1.师资力量不足，教师水平参差不齐

从总体上来看，农村小学阶段专业英语老师队伍不足，体现如下：一，教师数量不足。现在对于农村的中心校来说，一般会有2至3名英语专业老师，但对于一些偏远的村小来说，基本上就没有专业老师。二，教师水平有限。有些农村小学为了解决专业老师不足的问题，就让其他科目老师，如体育、数学、语文老师转型代教英语，他们的英语基本功不足，发音不标准。这样的老师，给小学生进行英语启蒙教学，让学生染上了很多英语学习的弊病。

2.课时安排不足，学校及家长重视程度不够

小学阶段，英语课程虽然已经开始，但相关的评价体系并没有建立健全。很多地区英语课程不参加期末考试，不参加小学升初中的考试，致使学生家长认为英语是“副科”，英语任课教师觉得反正不参加考试，教的好与坏都一样。家长及学校的态度，使学生便会形成“英语可学可不学”的思想认识，便不会投入精力进行英语学习。再者，小学阶段的英语课时安排不足，一周通常就2节或者3节课时，还经常会被其它学科“借用”。

二、小学生英语学习入门引导策略

对于农村地区来说，要想更好的在小学阶段对学生进行英语学习的入门引导，不仅要关注英语课堂本身教学方式及水平的提升，还应该注重引导家长和学校改变落后的英语学习的认知观念。为此，可以通过以下几点，来对小学生进行英语学习的入门引导。

1.提高家校学习英语的重视程度，营造英语学习的氛围

小学阶段，孩子学习的动力主要来源于父母的夸赞及老师的肯定。当学生在学习某一门课程获得应有的夸赞后，他们体验到成功的快乐后，便会更好的进行继续学习。对于小学英语来说，很多家长甚至有些老师都认为小学阶段英语可有可无，在他们眼里已经被视为“副科”，这样即便学生英语学得再好，也不会得到应有的夸赞，继而失去学习的动力。所以，要想更好的对小学生进行英语入门引导，首先要必须加强小学阶段英语学习重要性的宣传，让家长和教师认识到小学阶段孩子英语学习的价值，提高对英语学习的重视度。这样，一旦家长及教师把英语当成“主科”来对待，便会要求学生好好学习英语，一旦学生在英语学习中表现突出，便会得到应有的夸赞，增强孩子学习英语的动力，为英语学习营造良好的家校氛围。

2.提升教师英语水平，增强学生对英语学习的兴趣

小学阶段英语学习，对于初次接触英语的小学生来说，就是他们的启蒙学习。一种语言或者技能的启蒙学习，良好的学习体验会激起学生继续学习的动力和兴趣。然而，现在农村小学很多英语老师自己都是外行，英语发音不准确，中英韵味结合，英语语境中涉及到的动作表情生硬、呆板，很难发挥出英语这种语言内在的魅力，进而很难吸引学生继续学习，甚至还会误导学生进行的英语学习。所以，对于农村小学阶段的英语教学来说，应配置专业英语教师任教，杜绝其它科目教师代教现象的出现，切实提高英语教师队伍的教学水平。

3.密切联系生活，鼓励大胆应用

语言的学习贵在应用，通过应用可以让语言更具有生机和活力。所以，在对小学生进行英语教学时，要鼓励孩子在平时将自己学习到的单词积极的应用到生活中去，体验学习的快乐。尤其是三年级的学生，刚刚接触英语，老师就应培养学生联系生活，大胆开口应用的习惯。为此，一方面，老师课下注意与学生用简单的英语交流。如，平时早上看见某位学生了，老师可以主动说：“Hi，Good morning！”或者，看见某位学生捡了掉落在地上的垃圾时，老师可以主动说：“You are good”等，通过平常的语言应用渗透，可以提高学生对英语学习的兴趣。另一方面，布置学生教父母学习常见物品的英语表达。如，家中的杯子（cup）、灯（light）、香蕉（banana）等，让孩子将自己学习到的单词教给父母，便于学生感触英语实际应用的价值，从教授父母英语中获取成功的体验，激起学习的动力。

4.规范字母及单词书写，注重单词教学

一般来说，学生书写工整的，读音准确的，英语的成绩都相对比较优秀，而书写潦草，读音不准的，成绩都偏差，学习英语的兴趣不足。因而，对于刚刚接触英语学习的小学生来说，规范字母书写，把握音准十分重要。为此，一，注重书写教学。在对学生进行26个字母的书写教学时，老师应首先讲清楚每个字母在四线三格中占据的位置及格数，是顶格写还是斜体写等，然后在黑板上进行示范写，再让学生上黑板写，并进行纠正。教师在对学生进行纠正错误时，要发现其中的优点，并委婉指出不足，坚持鼓励为主，注重培养兴趣。二，注重读音教学。在教学生进行字母读音时，要注意与汉语字母的发音进行区别，注意口型大小的把握，以及舌位高低與发音的关系，唇、齿、气流与发音之间的关系等。当学生对字母正确发音掌握后，便可以对学生进行单词发音教学。在对单词进行发音教学时，应坚持分节读音，即将单词分解音节，先读元音部分，后切入辅音字母部分一气拼读。如教”篮球“一词，可以将单词分为三个音节，即bas-ket-ball，然后一气读出。

参考文献：

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[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报.2012（06）

[3]李冬云.小学生英语学习策略研究[D].首都师范大学2008

作者简介：于蕾（1988.11-），女，宁夏银川市人，民族：回族。学历：本科。职称：中小学二级教师。