教师合理利用教材打造激情课堂研究

周亚琴

摘 要：从开放教材、设置新角色，挖掘教材、注重与其他学科的融合，发散教材、拓展阅读，突破教材、设计新的训练点四方面，研究教师如何合理利用教材打造激情课堂。

关键词：语文教学；教材；新角色；融合；拓展；训练

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0099-01

新课程改革要求语文教师树立用教材教的理念，摒弃教教材的陈旧观点。在教学中，教师和学生针对教与学的实际情形，通过多种途径对教材进行补充、延伸、拓展和重组，或添或删，或续或改，使教材在教学中的运用形式更加丰富和灵活。具体来说，教师可以从以下几方面进行研究。

一、开放教材，设置新角色

设置新角色是指在教材原文已有角色的基础上增加新角色，让学生通过扮演新角色主动参与课文中叙述的事件，引导学生从全新的视界对课文内容进行自主感受和理解。如在教学《桃花源记》一文时，教师可以用PPT打出桃源的模拟现场，让学生以小记者的身份来到桃源现场进行采访。小记者们提出的问题，礼貌得体，很富有想象力：“请问渔人，当您来到这个地方时，产生了什么感觉？”“请问桃源人，您是否考虑过到外面的世界看一看？”“请问桃源人，您如果打算在此发展，您准备如何开发桃源？”……小记者在扮演渔人、桃源人的同学一一回答后，马上切换活动模式，以现场口头播报或撰写书面报道的形式进行采访。学生通过这种新角色的体验，将自己巧妙地融入课文情境，别出心裁地将自己置于语文学习所必需的大语言交际场景中。同时，学生以主人翁的姿态，充满愉悦地、激情满怀地参与教学过程，真正实现了学生与教材文本的有效对话，既突破了教材限制，又在教学中生成全新的学习激情和学习思维。

二、挖掘教材，注重与其他学科的融合

新课改理念下的语文教学观要求教师要有大语文视界，不能将语文教学局限于语文学科本身。实际上，语文学科应包罗万象，涵括天文地理、历史演变、美学熏陶、科学素养等知识。因此，语文教师对教材的使用不能用狭隘的眼光，应结合教学内容，充分挖掘教学内容与其他学科的融合点，打破学科间的隔阂，使学生在不同学科的内容和方法的交叉渗透中开阔学习视野，生成综合思维。如在学习《七律·长征》一诗时，教师让学生边朗诵诗边欣赏红军二万五千里长征的背景视频，充分形象地感知和了解红军长征过程中所遇到的艰难险阻与红军战士不怕艰难、充满乐观的战斗豪情。历史元素在语文课堂教学中的引进，丰富了学生的阅读感受和心灵情感，有力地彰显了语文课堂教学的生命激情。

三、发散教材，拓展阅读

语文作为一门人文学科，特别注重人文底蕴和生活积累的培养。因此，语文教学中，仅靠单一的语文教材开展教学是行不通的，必须学会将语文教学向课后延伸，引导学生在课后通过广泛而全面的阅读，不断地积累，不断地感悟。语文教师要引导学生将课后阅读作为一项学习制度来执行，做好时间上的保证，并通过一定的反馈形式及时检查学生课后阅读的效果。短时间内的课后阅读可能在课堂教学中看不出明显的效果，这时教师要有耐心，要鼓励学生坚持课后阅读，形成良好的阅读习惯。一段时间过后，随着学生阅读体验的丰富和知识的积累，学生的课堂阅读效率一定会在潜移默化下明显提高。

四、突破教材，设计新的训练点

这里的“新”是指富有创意，能够启发学生新的感受、新的思维，使学生在富含生命激情的教学过程中自然而然、水到渠成地发挥出自己的想象力和创造力。在教学《台阶》一课时，教师就尝试设计了这种训练，引导学生与文本内容展开了一次情感沟通和交流，很好地触动了学生心灵深处的那根弦，有效地启发了学生的创造性思维。《台阶》是我国当代作家李森祥的小说，主要是以“台阶”为线索，运用了大量的细节描写，描绘了一个老实厚道、认真细心、不怕吃苦的父亲形象。教师在进行课前备课时反复朗读此文，被文中父亲那吃苦耐劳、坚忍不拔、自立自强的意志所折服和感动。父亲用种田、砍柴等诚实艰辛的劳动建家立业，可谓历经千辛万苦。但台阶造好后，父亲却又不好意思高高地坐上去，这种中国农民特有的谦卑品质深深地感染了教师。课堂教学中，为了让学生进一步认识文中父亲，更深刻地理解文章的主题，教师让学生在初步理解課文大意的基础上，要求学生以“这是一个_____的父亲”为题完成一篇读后感，从而让学生充分地进行自主解读。结果，学生表现出极其活跃的思维，参与意识被很好地激发。学生解读情况呈现了百花齐放的局面。如“淳朴善良的”“敢于吃苦的”“务实自强的”“有理想追求的”“不甘落后的”等，学生一改以往写作文时无话可说的毛病，洋洋洒洒，妙笔生花。由此可见，学生经过与文本思想的对话交流后，创造性思维得到了充分发挥，这是教师用任何精彩说教的教学手段都不能实现的。

五、结束语

总之，教师要合理利用教材而不局限于教材，充分发挥文本的多样性和开放性，注重丰富学生的阅读体验和阅读积累，培养学生在语文学习中的主观能动性，那语文教学一定是精彩的、生机盎然的、充满生命意义的激情舞台。

参考文献：

[1]郭彦敏.在中小学语文教学中实施和谐教育的实践研究[D].辽宁师范大学，2006.

[2]王志艳.有效利用课程资源，构建和谐语文课堂[J].甘肃教育，2010（04）.