意象阅读：读出文本的真与美

沙莎

摘要：意象阅读是学生解读文本的重要方式。在阅读教学中，教师要引领学生知言、明象、会意，让学生破译文本的语言文字密码，洞察文本的感性形象，领会文本蕴含的意义，通过意象阅读，让学生达到“言意共生”“言意兼得”的理想之境。基于此，本文从知言、明象、会意三个方面阐述了意象阅读的价值。

關键词：意象阅读 知言 明象 会意

语文教材文本中的意象是作者情感意志的真切表达。“意象”一词由“意”和“象”组成，其中“意”指人的意念、情感、意绪、意志等，“象”是物之物象。“意”为主观的、精神的，“象”为客观的、物质的，“意象”构成了文本解读基本的、重要的范畴。可以说，文本表达艺术就是“意”与“象”的高度统一。在阅读教学中，教师应抓住文学的“意”与“象”，引导学生展开深度解读。这样一来，不仅能让语文教学精彩纷呈，而且能让学生品读出文本的精髓，让文本意象在学生的心灵深处扎根。

一、知言：破译语言文字密码

语言文字是文本的物质载体，语言既是工具，又是文化的本体。文本中的许多意象都反映在文本的语言之中。语言是一种具有美感的“有意味的形式”，而汉语言所蕴含的意象为其他语言所罕见。汉语言重在意象所代表的意义，所谓“言近旨远”“言简意深”“不着一字尽得风流”，体现的都是文字所承载意象的韵味。

如在教学苏教版小学语文教材第4册唐代著名诗人贺知章的《咏柳》时，如果教师仅仅停留在解释古诗意上，无异于将古诗放置在“普罗克鲁斯的床上”。

在教学这首古诗时，笔者针对古诗中简短凝练的句子“二月春风似剪刀”，引导学生抓“形”品“象”。笔者问学生：“春风看不见，作者贺知章为什么将春风比作剪刀呢？”一石激起千层浪，学生的想象被激活了，纷纷表达了自己的见解。其中，有一位学生的回答，让笔者感到十分意外，她说：“春风轻轻吹拂着柳条，柳叶窸窸窣窣，仿佛春姑娘拿着剪刀修剪柳叶。”在《咏柳》这首诗中，“春风”这一意象被赋予了人的生命、情感和智慧。古诗词中优美的语言描述，不仅再现了古诗中的意象，还让学生在感知意象美的同时，走进了诗的境界（诗境）之中，感受到诗人对春天的热爱：正是由于春天的活力、春天的创造力，才“剪裁”出这万紫千红的春天。

二、明象：洞察文本感性形象

“象”是一个具有丰富内涵的概念，从文学或者艺术的视角来看，“象”是感性物态与人的主观情意水乳交融后形成的物我合一的感性形式，它有物象、人象、形象、气象、景象等众多说法。在语文教学中，教师要以文本所表现、所建立的“象”为基础，通过潜心涵咏、移情体验、抒怀感发，揣摩“象”的韵味、感受“象”的情意。如“月”的意象，在小学语文教材中有很多的艺术呈现，古诗词中有《古朗月行》《静夜思》《望洞庭》《枫桥夜泊》等，现代文有《月亮湾》《日月潭的传说》《嫦娥奔月》《月光启蒙》等。作为文学艺术的意象代码，“月亮”携带着作者的内心情感和生命体验。

以苏教版小学语文教材第10册《月光启蒙》为例，在教学这一课时，笔者引导学生对文本中的“月亮”意象展开沉思：“明明是母亲用歌谣、童谣给了我知识，给了我童年生活、生命的温润，为什么说是‘月光启蒙呢？”学生通过思考问题，将“母亲形象”和“月光意象”联系起来，很快发现：母亲像月亮一样纯洁、无暇、美丽、伟大，她将知识给予我，犹如月亮将月光洒向大地。在文本中，既有母亲在月光下轻吟歌谣的意象，又有母亲沉浸在如水的月光里，像一尊玉石雕像的表现性意象，还有月光升起的再现意象，这些丰富的意象为我们塑造了一位勤劳、智慧的母亲的形象。此时，月光变得有形、有情、有色，月亮代表的就是有情、有爱、有“芳香”的母亲。

对文本情景交融意象的理解，不仅让学生读通了文本，知道了文本写的是什么，更重要的是让学生理解了“怎样写的”以及“为什么这样写”。在《月光启蒙》这篇课文中，“月光”成为“爱”和“美”的代名词，作者通过描摹月光，唤醒了学生对母爱的感觉与想象。

三、会意：领会文本蕴含意义

在文学艺术中，意象的“意”是指文本中艺术形象所蕴含的人的情意、意义等。教材文本中的“意”是指作者借助文本题材所要表达的思想、揭示的真理。“会意”就是体会和感悟文本情趣、理趣。如苏教版小学语文教材第6册《你必须把这条鱼放掉》讲述的是汤姆与父亲在小岛上钓到了一条大鲈鱼，由于没有到允许钓鲈鱼的时间，父亲便斩钉截铁地要求汤姆放鱼。通过“放鱼”这件事情，让学生懂得了“不管什么情况下，我们都要遵守规定”的道理。结合文本的意象，笔者设置导读提示：①钓到大鲈鱼时，你的心情怎样？②父亲劝你放鱼，你的心情是怎样的？③放掉鲈鱼后，你的心情是怎样的？④“放鱼”这件事对你的人生有什么影响？笔者在和学生高质量的对话中，让学生理解了汤姆从欣喜若狂到沮丧低落再到心服口服的心路历程，伴随情绪的冷却，沉淀的是“对理性规则的尊重”的思考。不仅如此，从对文本的会意中，学生畅所欲言生活中应该遵守的其他规定，进而深化了文本的理解深度，拓宽了文本的理解广度。如“过马路时，不管有没有交通警察，我们都不能闯红灯”“在公共场所，不管有没有管理人员监督，我们都不能随手扔垃圾”“在公园里，不管有没有管理人员监督，我们都不能随便摘花”“喝了酒，不管有没有警察，都不能开车”等。

在阅读教学中，无论是文本的“言尽意”，还是“言不尽意”，教师都必须引导学生全身心地感受、领会文本蕴含的“意”，努力达至“言意共生”“言意兼得”的意象阅读教学的理想之境。

意象阅读教学的核心价值就是让学生通过对文本的解读、探寻，生成“言”与“意”。如果教师立足于中国古代文论中的“意象理论”，按照学生“言意生成”的内在心理规律，从文本中汲取丰厚营养，对文本展开意象课程的开发，那么意象阅读教学一定会开展得越来越好。

参考文献：

[1]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学，2015，（7）.

（作者单位：江苏省南通市如东县长沙镇长沙小学）