高中政治课探究式学习模式探索

李蔚莹

（庆阳市镇原中学 甘肃 庆阳 744500）

高中政治课探究式学习模式探索

李蔚莹

（庆阳市镇原中学 甘肃 庆阳 744500）

新课程改革对课堂教学方式和学习方式都提出了新的要求。教师和学生要转换角色，教师的主要任务是“导”，学生转变为信息加工的主体。本文从课程改革的宗旨出发，对思想政治课程教学中四个环节的教学模式进行了详细的阐述。

高中政治课；探究式学习；模式探索

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中，要注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。”由此可见，新课程改革将高中生发现问题、分析问题以及解决问题的能力的提高作为了重要的教学目标，这对于培养学生的科学精神和创新思维能力，提高教学效果有极其重要的意义。新课程改革还要求要加强知识学习与社会生活的联系，引导学生关注生活，提高学生理论联系实际的能力。通过什么教学方式，培养学生理论联系实际的能力，增强学生学习的主动性、创造性，是高中政治课教学的关键之所在，而探究式教学模式正好能满足新课程改革的需要。

经过多年的研究，结合我校教学实际，我把探究式学习模式确定为“创设情境、激发兴趣——自主学习、独立探究——合作学习、相互交流——反思评价、引申探究”四个环节。

一、创设情境、激发学习兴趣

创设情境、激发高中生学习政治的兴趣是高中政治课探究式学习模式的第一个重要环节，它主要是指高中政治教师在政治课堂上通过为学生营造良好学习情境的方式来达到激发学生学习政治的兴趣的效果，当然，高中政治教师所创设的情境应当与教学的内容以及教学目标有着紧密的联系，这样才能够达到提高高中政治课堂教学效率，激发学习兴趣的效果。教师要能够创设各种各样形象、生动、富有生活气息的情境和问题，来营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围。高中政治教师通过情境的创设能够帮助学生减轻学习的压力，营造轻松愉快的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维就能够得到很好地开拓，他们的发现问题、分析问题以及解决问题的能力就能够因此而得到提升。例如，当我们在学习《文化的继承与发展》这一章节的内容之前，我先给学生播放了一段京剧《贵妃醉酒》和一首李玉刚演唱的歌曲《贵妃醉酒》，然后说道：“同学们，大家刚刚听完了《贵妃醉酒》之后有什么感受呢？有谁来回答分享一下自己的感受？”这个时候，班级一下子热闹起来了，他们踊跃举手发言，兴致很高。其中一个同学说道：“我觉得京剧是我们的国粹，充满了魅力，但是，我认为有的京剧不太容易理解。”此时，另一个同学也举手回答：“是啊，如果我们能够将京剧与歌曲有效地结合在一起，从而实现现代音乐艺术与传统文化的融合，我们就会更加喜欢。”整节课上同学们的表现都非常积极，他们各抒己见，高中政治教师让学生们听京剧音乐，通过为学生创设情境的方式有效帮助了学生很好地理解中国文化发展和继承的紧密关系，从而顺利进入新课的学习，提高高中政治课堂教学的效率。

二、自主学习，独立探究

高中政治课探究式学习模式的第二个重要环节就是提高高中生的自主学习能力，让他们在独立探究问题中提升其综合能力。培养高中生的独立性以及自主性是新课程改革的重要内容，它也是实现探究式教学的必然要求。在高中政治的学习当中，学生肯定会遇到一些难以解答的问题，如果每次学生遇到了疑问就马上想老师询问而忽视了自主学习、独立思考的过程，这将不利于高中生未来的发展。在自主学习、独立探究的环节中，高中政治教师应当充分发挥引导的作用，循循善诱，引导学生独立思考问题和解决问题，鼓励学生通过实践检验知识。这种方式有利于将学生培养成为拥有较强自主精神和自主意识的学生。探究式教学，总是从具体的事实出发，去认识学科的基本原理、概念和规律，因此自主学习首先要注重培养学生搜集资料和信息的能力以及对掌握的资料进行分析、比较、归纳、综合的能力。其次，对于课本上容易掌握的知识，可以让学生通过“自我阅读——自我检测——自我反馈——自我总结”的方式，自己学习、体验、发现，真正学会学习，爱上学习。

三、合作学习，相互交流

合作学习是当前很多教师所应用到的教学模式之一，它有利于培养学生合作学习、与人交流、分析的能力，同时还可以培养学生的创新思维。因此，高中政治教师应当高度重视合作学习、相互交流环节，认真做好备课工作，然后将全班同学进行科学合理的氛分组，使同学之间相互合作和交流。例如，在学习高中三年级第二章《公民的道德生活》这一章内容的时候，我说道：“同学们，尽管你们现在还在读高中，但是你们将来始终会进入社会，参加工作，那么，你们认为在工作岗位上应当遵守哪些职业道德呢？大家分组讨论一下，然后派小组代表来发表意见。”同学们都积极地参与到讨论中，他们畅想着自己未来的工作岗位，思考着应当遵守的职业道德。同学们通过合作学习之后，思路明显得到了开拓，他们的交流能力也得到了增强。

四、反思评价，引申探究

高中政治课探究式学习模式的最后一个环节就是反思评价、引申探究。当学生进行自主学习和小组讨论后，政治教师应及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，教师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的发言，使学生在民主平等的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考问题的态度。及时的反思和评价有利于教师发现课堂教学当中的不足之处，然后及时采取措施加以改进，最终提高课堂教学效率。

探究性学习就是教师在教学过程中以课程标准和教材要求为基本依据，创设研讨的情境与途径，促使学生主动提出问题、分析问题和解决问题的积极性活动过程。经过课堂教学实践，探究式学习模式四个环节，有效地提高了高中学生学习思想政治课的兴趣，从而极大地提高了课堂教学的效率。根据教学内容的不同，问题引导式、情景式、活动模拟式、调查式等形式得到有效应用，教师政治课教学方式呈现多样化，教学效果明显提高。学生初步掌握了主动学习、自主学习、合作探究的方法，不但在学习政治方面得心应手，也为其他科目的学习增添了技巧，促使其全面发展。培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀。