现阶段初高中地理教学衔接的“陡坡”及解决措施

李 鹏

（江苏省马坝高级中学 江苏 淮安 211751）

现阶段初高中地理教学衔接的“陡坡”及解决措施

李 鹏

（江苏省马坝高级中学 江苏 淮安 211751）

当前初中学生刚升上高一时，往往在学习地理时出现困难，以至于害怕甚至厌倦学习地理。本文简单的分析初高中地理在衔接上出现的“陡坡”，使学生能从过去的学习模式中转变过来尽快适应高中地理学习，乃至逐渐喜欢上地理学科，最终能顺利度过这个阶段。

初高中衔接；陡坡；能力；措施

在高中地理教学中，我常听到学生反映：高中地理是文科中理科图多、内容多，难懂、难学、难得分。那么，高中地理到底难学在哪里？这是一个值得我们一线地理教师深思的问题。如何使学生能从过去的学习模式中转变过来尽快适应高中地理学习，乃至逐渐喜欢上地理学科，最终能顺利度过这个阶段，跨过这个“陡坡”就成为高中尤其是高一地理教师面临的核心任务。

一、初高中衔接“陡坡”产生的原因

1.初高中地理教材的变化

初中地理教材与现行的新课标高中地理教材相比，有以下显著变化：①从直观到抽象。如从多变的天气到大气的运动。②从单一到复杂。③从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。以上的这些变化如何衔接就成了高一地理教师必须思考的问题。例如在上到“西北地区”这块内容时，初中地理的内容就很简单。而我们高中可以添加地理环境地域分异规律中整体性，也可以加入“西北荒漠化”的成因分析与治理措施的讨论。能源的跨区域调配中“西气东输”也是可以涉及的，让学生体会对西部地区的影响。农业中西北地区的绿洲农业和灌溉农业独树一帜，是中国农业特色中一种很有特点的农业等等。

2.学习能力要求上的差异

在现阶段的教学中初中地理侧重于“地”，而高中地理的学习更侧重于“理”。初中地理对能力要求侧重于地理事物或者现象的描述，结合课本插图、文本和活动直接给出结论让学生去记忆。属于简单第机械式的记忆能力的比拼，思维含量不高，因此多采用讲授法和导学法。而高中地理在探究问题时突出对地理读图能力、提取信息的能力、思维能力和创新意识的考查，教材既反映学科知识之间的系统联系，又体现了注重学生思考、知识迁移、多层面分析解决问题能力。高中地理的很多概念、规律要经过推理、分析、判断才能得出，因此多采用启发式教学、合作学习和探究学习等方法。比“如地球自转与时差”“气压带和风带的形成”“世界海洋表层洋流的分布”等。这部分内容很多学生都头疼，归根到底是因为学生普遍采用死记硬背的方法，虽然暂时能记住但是一段时间就会忘记。如果采用启发式推理教学去引导学生思考洋流的形成原因及过程，那么洋流也会很轻松就能搞定。因此，对高中学生的推理和判读能力要求很高，这就对老师提出了新要求。

3.学习态度的变化形成

初中阶段地里通常被冠以“副科”的名义，这也使得很多学生从初中开始就对地理学科不够重视。同时由于地理学不是作为中考必备科目，即使在八年级下学期有地理生物会考也还是不够重视，都是临时抱佛脚式的复习，以致地理基础知识严重匮乏，特别是地图知识几乎就是空白。进入高中后知识脱节，甚至有学生还认为地理是“副科”不够重视，所以学习难度大。

二、对“降坡”的解决措施

1.加强新旧知识的同化和更新

在高中开始阶段，我们在需要及时引导学生顺应新知识、更新知识结构，对初中涉及的地方简单加以复习回顾。例如，在“地球的宇宙环境”这一单元中，很大一部分内容是在复习初中知识的基础上进一步扩大、加深后引入一些新的知识。如：“地球的经纬线（度）”“昼与夜的图示”属于复习性内容；“地球自转与时差”“地球公转”，初中也接触过。在教学中只要引导学生注意新旧知识间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识了。例如我们在学习经纬度的时候可以改变传统的讲，我就是用一个篮球提前在上面用彩色边画出主要的经纬度。然后让学生们根据上面的标注自己读出结论，从而进行对初中知识的强化再认知的过程，加深学生的印象，降低高中地理学习的坡度。

2.重视思维教学，注重建模过程

初中学生进入高中学习，往往感到地理事物和现象比较抽象，难以想象。针对这种情况，在教学方法上我们应从大多数学生实际情况出发，注意启发诱导、层层推进，重视思维的形成过程，引导学生注重建模。什么样的问题应该采取什么样的回答策略这是我们老师应该教给学生的安身立命之本。例如在学到“资源跨区域调配对调出区影响”的时候，我们就可以引导学生思考资源调出以后能对调出区最主要的几大好处中最明显的就是将资源优势转化为经济优势，增加就业、提高收入以及带动西部经济发展的。通过具体的地理现象来建立地理模型，降低了高初中衔接中出现的梯度效应，也教会了学生如何理解性的加以记忆。

3.培养学生学习兴趣，积极开展课内探究和野外实践活动

课堂教学时注意不能总是用讲授的方法进行教学活动，而是应该积极创新采取多样化教学方法开展教学活动以激发学生的学习热情和兴趣。例如在上第一节“地球的宇宙环境”的时候我们可以播放一些人类登陆月球、火星的图片和视频，让学生了解浩瀚的宇宙空间。这里还可以让学生联想一下，如果有一天我们也成为飞行员在宇宙中遨游时遇到外星人应该怎么去交流，发挥学生们的想象力去交流讨论。再如我们可以利用周末组织学生去河边，实地观察一下河流的水位特征，了解河流水位、水量、含沙量和结冰期等各项指标。沿途还可以很直观地观察河流的侵蚀作用、沉积作用，这个比上课说的要来的更深入人心。其实这样的做法看起来觉得浪费了时间，但是实际上的效果要远比上课空讲要来的有效果，因为这种就可以直接激活学生心中的火花，让学生感觉到原来地理是如此的生动有趣，增强了他们学习地理的信心和兴趣，从而达到不一般的效果。

的确，高中地理教学不论从广度还是深度都较初中有很大的提高，但是，只要我们掌握正确而多样的教学方法，相信学生学习地理的兴趣和能力都会有很大的提高。所以我们广大的高一的地理教师要深刻思考、认真研究，从教学理念、内容和教学方法上做好高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中地理的学习特点。

［1］司德平.初、高中物理教材内容的比较.《物理教学》，2011：6.