合作探究在初中数学教学中的实践研究

曹 斌

合作探究在初中数学教学中的实践研究

曹 斌

数学与其他学科相比，具有较强的逻辑性与抽象性，而对于抽象思维尚未完全发展与成熟的初中生而言，数学学习对于他们具有一定的难度。想要提高初中数学教学效率就需要教师改变传统的教学方式以及教学模式，通过创新教学方式，结合学生学习特点以及身心发展规律设计出符合初中生学习特点的教学内容。而随着时代的发展、社会的进步，合作探究式作为新课程背景下一种新兴的教学模式逐渐出现在广大教育工作者的视野中，并取得了一定教学成果。基于此，本文下面将针对合作探究在初中数学教学中的具体运用进行实践研究，以期帮助广大数学教师提升课堂教学质量。

合作探究；初中数学；课堂教学；实践研究

所谓合作探究，即是指在课堂教学中，教师以学生为主体，通过小组分组以及合作学习的形式，尊重学生的学习体验，让其在不断的尝试、思考与探究中培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力的一种教学方式。在初中数学教学中，教师将其引入到课堂能够有效发挥学生的学习积极主动性，调动其感官器官，从而在自主思考、合作讨论以及主动探究过程中培养学生的综合能力，促进其全面发展。但从目前的初中数学教学现状来看，大部分教师并未将其运用到具体的实践教学中，即使有也只是止于表面，造成初中数学课堂持续低迷。基于此，下面将针对合作探究在初中数学教学中的具体运用展开探讨。

一、 构建合作小组，加强沟通交流

教学是由教师的教以及学生的学组成的一种双边活动，二者相辅相成、缺一不可。加之初中数学具有一定的抽象性与逻辑性，需要师生以及生生之间的相互交流、切磋以及讨论。在这一过程中，教师不仅是编剧也是导演，学生不仅是主演也是课堂的主人。这就要求我们广大数学教师在合作探究教学中需要高度重视学生之间的个性差异以及认知能力，通过认真分析了解不同群体学生的认知水平以及技能水平，并将其进行合理的分组。通常而言，每一小组的成员在4到6人之间为最佳，分组时不仅需要考虑学生之间的个体差异，还需要关注学生的兴趣爱好、个性特点，确保每一小组的优生与差生比例相当，平均实力相差不大。在小组的分配过程中，教师也应当挑选出每一小组的组长与记录员，让每一位小组成员都有机会担任小组长以及其他职位，让其更加积极主动地投入到课堂教学中，以此让学生以及教师针对具体问题展开探讨，并在相互切磋、讨论与交流中加强师生、生生之间的沟通互动，并碰撞出思维的火花，达到培养学生创新能力与实践能力的目的。

二、 创设探究情境，激发探究欲望

如果说分组是合作探究教学的第一步，那么探究则是合作探究教学的关键，所谓合作只是对于探究学习的一种形式限定。因此，想要将这种教学方式运用到初中数学教学活动中，就需要激发学生的探究欲望，提高其学习的兴奋点。在具体教学中，教师可以借助情境创设法进行教学，从学生兴趣点入手，以情境为切入点，激发学生学习兴趣与探究欲望。首先，教师需要充分了解教材，并对所要教学的内容有一个清晰的认知，并在此基础上进行相关情境的创设与设计；其次在教学情境创设之后，教师需要在适当环节将这种情境引入到课堂教学中。一般而言，可在教学伊始之前引入教学情境，将学生的注意力集中到课堂中，将其思绪锁定在情境中，以此激发学生思考与探究，并在基础上进行深入教学。例如，在教学《轴对称图形》一课时，为了能在最短的时间将学生的思绪以及注意力集中到课堂中，教师可利用课下时间收集几组图形(风扇、飞机、台灯、风车等)，让学生观察并进行分组，说出它们之间的异同。在这一情境创设中，不仅有机地将抽象的数学文字转化为了形象的图片释义，还让学生在主动的思考、探究与合作交流中锻炼了学生分析问题、解决问题的综合能力，从而有助于促进学生的全面发展，确保合作探究学习对初中数学教学质量的提升。当然，情境的创设也可运用到基础知识教学之后，这样做最主要的目的在于帮助学生巩固之前所学习的教学内容与知识要点。

三、 制定学习任务，引导合作探究

数学学习光有探究欲望是远远不够的，还需要长期的实践训练。因此，在成功调动起学生的学习兴趣与探究欲望之后，教师需要进一步制定相关的学习任务，引导学生进行相关的合作探究学习，让其能够有针对性、有目的性地进行学习，而不是漫无目的、无所事事。具体而言，首先教师需要对本次课的教学内容有一个深入的分析与研究，明确教学重点与教学难点，并结合学生的学习实际设计难易适度的教学任务，以确保合作探究学习的顺利进行，让每位学生都能够参与其中，并在自主学习、合作探究过程中发挥自己的长处，展示自己的才华；其次，教师应当确保教学内容、目标与教学任务之间的对应关系，确保通过教学任务的完成能够将教学内容进行落实，并完成相应的教学目标；最后，引入教学任务需要恰到好处，既要符合初中学科的特点，又要符合中学生的学习实际与身心发展规律。例如，在教学“认识三角形”一节时，其主要内容在于让学生对于三角形的概念、特征以及性质有一个认识。基于此，教师就可以小组为单位设置这样一个学习任务：对校园进行一个全面的探究，找出三角形与四边形并统计其数量，此外，并对这些图形的外形特征进行一个大致的描述，用时最短、描述最恰当的一小组会有机会赢取奖励。

四、 小结

总而言之，合作探究是一种以学生为主体的教学方式，能够充分发挥学生的主观能动性，这对于数学教学而言是十分重要的，不仅能够提升学生的学习水平，还有助于培养学生的合作意识与进取精神。因此，在初中数学课堂教学中，教师要善于结合学科特点与学生实际，构建合作小组、创设探究情境、制定教学任务，提高教学质量。

[1]王建芬.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].数学学习与研究，2014.

[2]包艳梅.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].中国科教创新导刊，2013，(27)：56.

[3]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016，(32)：126-127.

[4]徐启高.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].新课程学习·中旬，2014，(2)：84.

曹斌，江苏省宿迁市，沭阳如东实验学校。