“丰富指导”模式的构建与实施策略

“丰富指导”模式的构建与实施策略

邓庆民

在学生发展指导中，如何整合现有的教育资源，真正发挥指导的作用，成为一个很现实的问题。“丰富指导”注重指导内容的全面性和指导方式的多样性，由“内容要素”“资源要素”“组织要素”三个要素组成，主要解决“指导什么”“指导载体”以及“如何指导”的问题。从指导功能的差异可以分为“以核心素养提升为导向的指导”“以节点期为重点的指导”和“以问题解决为导向的指导”，这三种类型的指导分别侧重于指导的发展性、预防性和矫正性，适应学生个性化成长的需要，力图实现学生的丰富学习、健康成长。

学生发展；“丰富指导”；指导模式

“丰富指导”，即注重指导内容的全面性和指导方式的多样性，适应学生个性化成长的需要，力图实现学生的丰富学习、健康成长。学生发展指导具有尊重个体、强调服务、关注成长、自主发展的特质，学生成长的复杂性、个性化以及现实性决定了指导学生发展的丰富性。

一、“丰富指导”模式的主要内容

“丰富指导”模式主要由三个要素组成，即内容要素、资源要素和组织要素。“内容要素”主要解决“指导什么”的问题，包括学业指导、生活指导、生涯指导；“资源要素”主要解决“谁指导”以及“借助什么指导”的问题，包括人力资源即指导的主体，课程资源即指导内容的呈现形式，指导载体即借助于什么来进行指导；“组织要素”主要解决“如何指导”的问题，包括组织机构、规划组织、制度体系、评价机制。围绕学生发展，通过组织要素动态地将指导的内容、资源这些静态要素有机结合起来。

二、“丰富指导”模式的组织实施

指导的组织实施包括诊断、计划、实施、评估四个步骤。依据指导目的的不同、功能的差异可以分为“以核心素养提升为导向”“以节点期为重点”和“以问题解决为导向”的丰富指导，这三种类型的指导分别侧重于指导的发展性、预防性和矫正性。

（一）“以核心素养提升为导向”的丰富指导

“以核心素养提升为导向”的指导属于发展性指导，以学生发展核心素养（学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）培养为重点。

1.诊断：了解学生的需要以及社会对学生的要求。在中学阶段，“自主学习能力薄弱”成了阻碍学生创新能力发展的主要问题，表现为学生情感动机淡漠、能力薄弱、学习方式单一。自主学习能力是终身学习者的核心素质，立足学生终身发展的需要，迫切要探索一种新的自主学习模式。

2.计划：指向学生自主学习能力的提升。进一步调查发现学校教育存在“缺乏积极学习的兴趣驱动，缺乏有选择性的课程内容，缺乏自由、开放、互动的自主学习平台，缺乏鼓励自主学习及特长发展的评价方式”等问题。通过分析并借鉴国内外自主学习的研究成果，学校决定以自主学习的组织形式为突破口，以“某科学院”的科技社团为组织形式，整合“三高”合作（“高中—高中”“高中—高校”“高中—高新企业”）的课程资源，开发三类课程，形成“做中学、研中学”的自主学习方式。

3.实施：以社团为载体的自主学习指导。在社团指导教师的组织下，在学生亲历“项目研究”的过程中，他们在观察分析、发现问题、提出假设、动手实验、反复验证、表达交流的研究活动中，体验科学探究的过程，并从中学习知识，获得自主探究能力，从而得到了全面发展。

4.评估：多元评价。对这一指导活动效果的评价从创新性、有效性等方面进行。组织形式是教育的载体，社团这样的载体能够为学生的自主学习搭建平台。在指导学生进行项目研究中，促进了社团指导教师的专业发展，增强了教师创新教育意识和科学教育能力。

（二）“以节点期为重点”的丰富指导

所谓节点期，就是在学生成长过程中的关键点，如高一入学后的适应、考前的心理指导、考试后的挫折应对等等。以 “系统化的班会课程”为例，这是以班主任为主体，以班会课为载体的指导，根据学生成长过程中可能遇到的问题，指引学生发展的方向，指导学生应对问题的方法，起到防患于未然的作用。

1.诊断：调查分析学生可能遇到的普遍问题。学生成长具有阶段性，学生面临的问题和困惑也有共性，比如高一学生主要是适应问题、选科问题以及男女生交往过密等问题；高二是学生容易松懈的阶段，最容易出现两极分化的问题；高三学生主要是高考的心理压力以及高考志愿填报的困惑等。

2.计划：系统化的班会课程。主题班会着眼学生高中三年的生涯发展关键阶段，系统规划设计。如高一的主题班会着重于习惯养成和品德培养，高二注重持续努力和心理素质培养，高三注重志向引领和学习压力调整。每学年的不同阶段各有侧重，如考试月侧重考前复习指导和考后总结及挫折应对，每年的春秋季节侧重学生情绪指导，其他月份根据学生心理发展的整体特点各有侧重。

3.实施：实施主体的多样化和指导内容的及时调整。班会课的实施主体除了班主任外，也可以是任课教师进行学科学习方法的专题指导，也可以是心理教师，进行心理方面的专题指导等。

4.评估：依据学生的反馈进行评估。对于以班会为载体，借助“系统化的班会课程”对学生进行指导的评估，需要依据学生的反馈进行，可以通过学生周记、日常交谈等方式了解指导的效果，并对指导内容及时进行调整。

（三）“以问题解决为导向”的丰富指导

“以问题解决为导向”的丰富指导属于矫正性或服务性指导，面向个别学生，侧重学生成长过程中遇到的问题，为学生提供针对性的帮助，指导帮助的目的是引导学生分析问题。以“一名在高三自主招生前纠结报考院校的学生”为例，帮助学生分析情况，以便做出最优选择。

1.诊断：明确问题。经过交流，这位学生已经做了很多准备工作，有两个选择，一是选报武汉大学，二是选报淮阴工学院。前者是理想学校，但希望渺茫，后者把握很大，但不想上。这位同学的问题在于两难选择，从而导致其陷入纠结的情绪中。

2.计划：帮助学生看到真正的自我。萨提亚有个“冰山理论”，冰山实际上是一个隐喻，它指一个人的“自我”就像一座冰山，我们能看到的只是表面很少的一部分——行为，而更大一部分的内在世界（应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我）却藏在更深层次，不为人所见。对这位学生而言，揭开冰山的秘密，帮助这位学生看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我，这是本次辅导的重要任务。

3.实施：依据学生特点和问题特性选择方法。通过快速问答的方式帮助学生看清自己内心的想法，在帮助学生认清自我的基础上，打消疑虑与纠结，将讨论的重点集中在一些技术性的问题进行讨论。

4.评估：针对问题解决效果进行评估。经过一系列的指导，结果如何并不重要了。在指导的过程中，通过教师与学生间的有效互动，使这名同学坚定了自己的梦想，摆脱了纠结情绪的困扰。

三、“丰富指导”的评价

指导是现代学校教育的一项基本职能，是学校必须为学生提供的一种常规性服务，它在帮助学生了解自己、了解社会、规划人生、自我实现等方面发挥着其他教育工作难以替代的作用。“以学生发展为中心”的“丰富指导”模式，整合现有的教育资源，发挥指导的特质，适应了学生个性化成长的需要，力图实现学生的快乐学习与健康成长。

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1005-6009（2017）10-0053-02

邓庆民，江苏省天一中学（江苏无锡，214000）教师，高级教师。