徐玉红 牛秀丽
有效听评课:高效课堂的助推器
徐玉红1牛秀丽2
听课、评课是学校教研的基本方式。最有效的听评课活动,应以校本教研为依托,“同伴互助,共研共享共发展”,“专家引领,边学边改边提升”,“个人反思,创新争优展个性”,实现教师的自主可持续发展。
同伴互助;专家引领;个人反思
听课、评课是学校教研的基本方式,是改进课堂教学、打造高效课堂的助推器。近年来,我们山东省青岛市黄岛区弘文学校以校本教研为依托,多措并举,提高教师听评课有效性,促进教师专业发展,提升教育教学质量。
听课、评课紧密相随。立足校本教研,实施同伴互助式听评课活动,有利于教师之间的专业切磋、经验分享。
1.规划专题,增强听评课活动的目标性。
一是课堂教学的高位引领。教学的方向与目标依赖于对课程标准的理解与把握,为此,专业教师对课标的研读需要精益求精。只有全面把握了课标,才能驾驭教材。否则,即使课堂教学再生动有趣,也难以实现教学目标。我校注重教师的课标解读能力培训。每学期寒暑假,学校都会组织教师研读课标与新教材,编写新学期学科课程纲要,规划新学期教学。同时,抓住一册书或一单元教材,开展“说课标,说教材”活动,同学科组同台竞技,各展风采,让教师对课标与教材的研读先于教。这种做法,既是必要的“充电”学习,又能促进教师研透教材,把握课标,为新学期的课堂教学导航。
二是听评课研讨专题的精心选定。每学期开始,我校教师根据自身实际上报学期课改微课题,如学习小组在课堂中的应用、教材重难点的处理、课堂设计的策略等等。据此,教导处再梳理规划出新学期的课改专题,如:学习小组的构建、依托导学案进行有效教学、分层教学的有效措施等等。在教导处的统筹安排下,听评课研讨内容既有学校课改专题,又有教师课改微课题,全面提升了教师个人的教学技能与学校整体的教研水平。
2.科学指导,提高“观议课”活动的实效性。
首先是制度先行。我校学科“半日教研活动”每周一次,每次半天(不同学科安排在不同的时间段);学科干部必须亲自组织、全程参加;每次活动研讨主题明确,学科教师全员参加,确保大教研活动常态化运行。
其次是流程规范。作为校级活动,我们认为用“观议课”更为恰当。因为“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。而“议课”更凸显了研讨特点,强调教研活动是在平等、民主、开放的基础上进行的研讨,这样更容易激发教师参与的积极性。我们的活动流程如下:
根据教研配档表,共定教研主题—出课教师认真备课 (充分集备,用心个备)—上课观课—议课(出课教师先进行“八说”,其他教师围绕专题进行议课)—研讨(一是研讨教学中的困惑;二是精细打磨观课课例,为其他教师上“接力课”做准备)。
整个活动,始于课题,终于课题。从学科知识到教学策略,再到课改专题,“点面结合,重点突出”地“观课议课”。
其三是方法跟进。“观议课”要求:“观课”要做到“八观”——观目标是否适切、观教材处理、观教学流程、观教学策略、观学生合作度、观学生参与度、观学生思考度、观教学目标达成度;议课时要结合“八观”采用“3+2+1”模式进行议课,即每位教师就所观课堂至少发表3条可学习策略、2条需商讨意见、1条整改性建议。
这样,根据“八观”内容,在观课前,业务干部、学科组长对学科组教师进行分工,每人负责不同的重点,课堂上注意采集照片、记录数据,在议课时必须有理有据,分析问题要客观真实。
出课教师“八说”要求:说教材(教材分析)、说学情(学情分析)、说目标(教学目标)、说关键(重难点及解决路径)、说方法(教学方法)、说设计(教学设计,包含课堂评价及课程资源的开发)、说板书(板书设计)、说得失(教学得与失)。
3.接力上课,学以致用,深研共享。
“研”是为了更好地“教”。学科大教研活动的延伸点是出课教师同备课组其他教师上 “接力课”。依据教研活动中的修改意见,重新备课,调整方案,优化细节,在第二天上出调整后的接力课,业务干部和学科组长再一起观课、指导。这样的“接力课”,实现了依托课堂打磨课堂的目的,又激发了教师在活动中的参与积极性,大大提升了“观议课”的效益。
高人指路加行动的脚步,能促进团队与个体迅速成长。专家名师,点石成金,能推动教师快速提升。
1.注重实效,听、评、研一体化。
专家名师的指导,高屋建瓴,一语中的,既可以为教师的学科教学指点迷津,还能影响到教师的教学科研态度。一次指导,就是一次提高。学校依据教学研讨专题,定期邀请知名专家到校进行指导。随着研讨的深入,学校提炼出听评课的“四段式”流程:听课—评课—研课—跟踪课。这样,边学边改,教师成长非常迅速,学科建设成效显著。
2.侧重弱科,补齐学科短板。
水桶的容积取决于短板的长度。要使学校教学整体水平改观,必须关注弱势学科的提升。学校与区教研室建立合作关系,为教研员设立工作站,邀请教研员参与学校的“半日教研”,争取更多面对面、一对一的指导机会。此举促进了学科建设,尤其是短板学科的快速发展。在专家们的精准指导下,弱科教师把握课标的能力、研读整合教材的能力、课堂有效教学的领悟力与实施力迅速提高,课堂教学效果大大提升。
为了展示教师的反思改进水平,我们学校积极开展多种多样的教学比武,让教师在比武中相互学习,自觉思考,树立教学自信。
1.“魅力课堂”促成长。
我校把课堂教学水平列为教师专业发展的必要考核项目,每学期都要组织“魅力课堂”考核课。教师带着一学期以来对课堂教学的认识与理解,用心备课,精心上课,考核课往往精彩频现。学校专门组织的课堂教学考核小组 (由学科干部、学科组长、骨干教师构成),在分工观课(分工参照“八观”要求)的基础上,围坐一起认真议课,给分有理,扣分有据,赋分中肯,给考核教师一个公开、公平、公正的评价,并集体给出指导意见和改进方案。这样的考核课,一改过去单纯赋分的简单化评价,而是将观、议、评、改一体化,既督促教师精心准备,又鼓励教师探索创新,其激励作用是不言而喻的。
2.博采众长“破瓶颈”。
改变需要勇气,成长总伴随着“阵痛”。由于教师理念局限,课改并非一帆风顺,课堂教研活动也时常进入 “瓶颈期”,或遇到难以攻克的课题。此时,最好的解决途径就是组织小专题比武课,这样可以促使教师瞄准目标,集思广益,攻克难关。如:为祛除教师上课“满堂灌”的弊病,组织“让学生动起来,让课堂活起来,让效益高起来”的“三让”课堂比武活动,提出小组合作、学伴互助的教学环节。这样,目标单一明确,教师课堂上“八仙过海,各显神通”,观课后的议课活动更是各抒己见,教师据实分析数据,剖析现象,主动体验,主动反思,很容易达成共识,接下来就是教学实践中的主动修正。教学难题得以攻克,教师成长悄然发生。
G451.2
B
1005-6009(2017)38-0022-02
1.徐玉红,山东省青岛市黄岛区弘文学校(山东青岛,266400)校长,高级教师,青岛市名校长;2.牛秀丽,山东省青岛市黄岛区弘文学校(山东青岛,266400)副校长,高级教师,青岛市教学能手。