让月光和诗意弥漫在课中央——以苏教版五下《望月》的教学为例

蔡绪稳

让月光和诗意弥漫在课中央
——以苏教版五下《望月》的教学为例

蔡绪稳

《望月》是一篇精美的散文，语言精美，情感充沛，想象合理，诗意盎然。教学该课第二课时时，教师立足语用，借助多媒体，展现月色美景，并引导学生体会诗文中“清幽旷远”的意境，从而激发其写作冲动，完成由读到写的升华。

语用；由读到写；《望月》课例

《望月》是苏教版五下的一篇精美散文，本节课，笔者立足语用，借助多媒体，展现月色美景，并引导学生体会诗文中“清幽旷远”的意境，从而激发学生的写作冲动，完成由读到写的升华。教学第二课时，笔者力求关注学生第一课时的学习基础，特别是学习过程中产生的问题，顺势而引，使两课时的教学浑然一体。

【教学流程及意图】

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习《望月》，读课题——

生（轻柔愉悦地）：望月……

师：真好。还记得课文的主要内容吗？

生：课文写了作者看到的江上月色以及和小外甥背古诗、交谈的情景。

师：上节课，我们初步学习了课文，发现了不少佳句。这些句子，初读时不太明白，联系课文读读想想，就越来越觉得它写得妙。比如：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

同学们当时还提出了不少问题：

“诗”“月光”怎么“沐浴”？——何镕嵘

“沉醉”是什么意思？——时成杰

“诗”字后面的“，”是不是有些多余？——蔡绪稳

师：我们通过品读课文第一、二自然段，解决了一些问题，有些还要继续探讨。让我们再次来到江边，享受月光的沐浴吧。

（课件出示课文第一、二自然段的朗诵视频）

师：我们来听写几个词语，好吗？注意听，每个词只报一遍：吐洒、光斑、剪影、镀上。

多有诗意的词语啊，请对照课文，自己批改，有错误的自己订正。

复习导入部分把提问者的姓名呈现在所提问题的后面，既是对上节课学习情境的再现，又对学生起到表扬激励的作用，特别是把教师的姓名也标出，是“教师是学习活动中平等的首席”这一理念的体现。

二、品读“诗中月”

1．整体感知六句古诗。

自学提示：默读课文第3～12自然段，找出小外甥和“我”背的诗句。思考：诗句是谁写的？出自哪首诗？诗句表达了诗人怎样的感情？想象诗句描写的画面，有感情地吟诵。

2．品读《宿建德江》。

师：一句诗就是一幅画，你可以吟，也可以画。老师画画，请大家猜一猜，它对应文中哪句诗。

生：野旷天低树，江清月近人。

师：同意的举手。（学生纷纷举手）

师：要是我说是“月落乌啼”那一句呢？同意的举手。（部分学生举手）

师：两个答案，到底是哪一个，大家来说说理由。

生：图上月没有落。图上也看不到乌啼的任何痕迹。

师：看来是我错了。大家现在的意见是——

生（自信大声地齐说）：野旷天低树，江清月近人。

师：这位同学，你猜得很准，能把诗为大家吟诵一下吗？

生（柔美地）：野旷天低树，江清月近人。

师：假如你现在就是诗人孟浩然，请问，你在吟这句诗时，心情怎样？

生：陶醉。

师：大家对这句话的理解还有些偏差，毕竟六句诗，就这一句还没学过。诗人孟浩然当时进京赶考，又一次落榜！同学们，你们有过考试没考好的经历吗？

生（纷纷地）：有

师：当时的心情怎样？

生：当时我很难过。

师：是啊，人家问到了，你会怎么说呢？

生：我真恨不得找个地缝钻进去。

师：要知道，孟浩然参加的可是决定前途和命运的科举考试啊！怀才不遇，报国无门，漂泊江上，有家难回。你说他的心情能好吗？让我们再读这一句。

生：野旷天低树，江清月近人。

师：看来，大家只有联系诗的写作背景，结合自己的生活经历，才能把诗读懂、读透啊。

六句古诗的学习有详有略，学过的仅进行面上梳理，没学过的就要点上深究。“看图猜诗句”的方式能激发学生的学习兴趣，巧妙地引发学生对两首诗中意境相近的诗句开展比较阅读。

3．感受望月古诗的浩瀚。

师：读懂了诗句，再来对诗，一定更有味道。

（男女生对诗）

师：我和小外甥就背了六句诗吗？从哪儿看出来？

生：课文第12自然段有个省节号。

师：你不但会读文字，连标点符号都能读懂。真了不起！来，我做舅舅，你们做我外甥，看看是我这个大作家厉害，还是你们小学生厉害。

（教师与学生对诗《春江花月夜》）

师：同学们，不要再背了。写月的诗多如繁星，让我们背，背到天黑也背不完，让我们品，品一辈子也品不够！

（引读小结语。课件出示：多么神奇的月亮啊！在孩子眼中，她是精美的宝物；在大人心头，她是无言的知音。照在家乡，它圆了游子的思乡梦；照在边关，它见证着将士的爱国心。她是苦闷时尽情倾诉的对象，她是欢聚时如约而至的嘉宾。月亮啊，你撩起了古人的多少诗情！）

师：月华如水，诗意如水。沐浴在如此美景和诗意之中，我们的心怎能不沉醉！让我们再次品读这一句。

师生互动，展示积累的古诗文，让学生游弋在望月古诗的海洋之中；对望月古诗思想感情的归纳，形成新的阅读文本，这是对教材的成功开发；突出古诗“清幽旷远”的意境，为学生理解“古诗怎么沐浴”“古诗带来的清幽旷远的气氛是什么样的”打下了基础。

三、品读“心中月”

师：欣赏着眼前的月色，仅仅是吟诵着古人的诗篇，是不是有点儿美中不足呢？

生：是的。

师：小外甥写出了自己的咏月诗了吗？（板书：新诗？）

课件出示：请快速浏览课文第3～20自然段，找出小外甥说的话。小组讨论：这些话像不像诗？请说出理由。

师：大家找出了哪些像诗的句子？

生：“像眼睛，天的眼睛”这一句像诗。因为这句话用了比喻，语言很美。

生：这句话没有说成“月亮像天的眼睛”，这种说法像诗。

师：你们品出了语言的美，那“情感”方面呢？

生：我觉得，说月亮喜欢看我们的大地。

师：真是多情的月亮。它看到大地上的什么？

生：它看到我在灯下做作业？

师（学着月亮俯视大地的样子）：中国的孩子真好学啊！

生：它看到有人在月光下散步。

师：地球人真浪漫，但地球上也有不美好的事，比如有些地方正发生战争，有些地方有人流落街头。这些月亮喜欢看吗？

生（生纷纷摇头）：不喜欢。

师：不喜欢，那看不看？

（学生意见有分歧）

师：你认为会看，为什么？

生：它关心人类。

师：爱，爱人类和这个世界。可以这么说吗？

生：可以。

师：同学们真是月亮的知音啊！月亮喜欢，其实就是小外甥喜欢。月亮关心，其实就是小外甥关心。经大家这么一说，小外甥的话还真像诗。想象呢？从中看得出想象吗？

生：他仿佛在讲童话故事，这是想象到的。

师：他的确是在讲故事，讲的故事是想到的，只是这个故事太短。

生：不短，因为有个省略号。

师：又是省略号，这回省略了什么？

生：省略了故事的内容。

师：读书关注标点的作用，真是好习惯。还有两句，“是月亮把我叫醒了。”“月亮困了，睁不开眼睛了。”这两句像诗吗？

生：像，这两句话也把月亮当成人来写。

师：是的，比喻、拟人都离不开想象。你睡觉，一般是谁把你叫醒？

生：妈妈。

师：小外甥把月亮当成妈妈了。

生：月亮困了，其实是小外甥困了。

师：那这时的月亮成了小外甥的什么人了？

生：他的同伴或就是他自己。

师：看来小外甥真的醉了，分不清月亮和自己了！都是月亮惹的祸，瞧把小外甥醉的。

师：小外甥的这些话，语言优美，想象奇特，感情真挚，就是诗，而且是绝妙的诗。（板书：将“？”改为“！”）我们选几句重新排一下，就更像诗了。像读诗一样读一读。

师：谁能给这首小诗加个标题？

生：天的眼睛、看大地的月亮……

师：都是好题目，不同的人感受也会不同。外甥写出了自己的望月诗，作者写出了吗？

（学生不能确定）

师：作者也插上了想象的翅膀，课文就是他写的诗。

通过评析外甥的话是不是诗，引导学生品读人物语言，理解小外甥“爱幻想”的特点，体会课文“语言精美、情感充沛、想象丰富”的诗味。

四、写出自己的望月诗。

（课件显示不同的月色图）

师：此时此刻，你的心里一定有了一轮属于自己的月亮。那就让我们写出自己的诗。

课件显示：可以续编小外甥的童话，可以创作自己的童话，可以写一写心中的月色，也可以写写自己望月时做过的有趣的事……

学生自由写作5分钟，然后互相交流。指出其他同学的优缺点，提出修改意见，重点评价“想象的合理性”和“用词的准确性”。

由读到写，过渡自然，读与写的要求关联度高，且要求相对开放，便于学生发挥。

五、课堂总结，布置作业。

（课件播放歌曲《望月》）

师：同学们的才情也激发了我的诗兴，我也要写一句诗。

书写：千古诗情千古月，一代风华一代人。

师：同学们，这就是中国的月，中国的诗，这就是中国人的月亮情结，这也是我要送给大家的礼物。让我们自豪地齐读这句诗。

生：千古诗情千古月，一代风华一代人。

师：知道这句诗的意思吗？

师：佳句总是“初读莫名其妙，越品越有味道”，看来这句诗不错。（众笑）今天课后的作业，由同学们自己设计。大家想做什么作业呢？

生：可以了解我国的嫦娥探月工程，编一份小报，也可以收集古今中外的写月诗，开个小小赛诗会。

师：好，听大家的。这节课就到这里，下课。

古人望月写诗；外甥望月、背古诗，进而写出望月的“童话诗”；作者望月、背古诗、和外甥交谈，写出望月散文诗，这是课文中望月的三重景深。课堂上学生学习课文，自由创作望月诗；教师受到激发而吟诗、写诗，构成了望月写诗的第四、第五道景深。用传统的中国诗文书法为教学活动“收官”，文化味浓，与整堂课相得益彰。

G623.23

A

1005-6009（2017）73-0048-03

蔡绪稳，江苏省盐城市第一小学教育集团实小校区（江苏盐城，224000）教师，高级教师。