让学生生命得到深切关怀

姚小林

让学生生命得到深切关怀

姚小林

学生对自身生命的漠视，是社会之痛，更是教育之痛。生命教育在当下理应受到更多的关注，学校从课程开发到文化建设，从学科渗透到活动体验都需要将对学生的生命关怀纳入其中；家庭更是需要给孩子生命意义的熏染，让孩子懂得珍惜生命，过有意义的生活。

生命关怀；学校教育；家庭教育

生命之于我们每个人而言都只有一次，人生就是一场单程旅行。这样的道理很浅显，但还是有人不珍惜生命。近年来青少年轻生事件频发，他们遇到一点挫折、一点委屈、一点不顺心……便想通过放弃生命这一极端的方式来逃避。同样的悲剧一再上演，我们不禁要问：“你连死都不怕，你还怕什么？”这种对生命的漠视也让我们开始审视我们的教育。

每个学生都是一个鲜活的生命。生命教育是原点教育，因为没有了生命，一切就无从谈起。从这个意义上说，“对生命成长的关怀”是教育对生命成长规律的回应。朱永新先生倡导的新教育认为：人的生命有自然、社会和精神三个层面，分别对应着生命的长度、宽度和高度，目的是让学生珍惜生命、热爱生活、成就人生。我想，对中小学生的生命关怀也许还有很多，但肯定离不开这三个层面。这种关怀，既是内容维度上关注不同层次的人，也是时间维度上关注人的当下和未来；既是由内而外关注人与自己，追求身心健康，又是由外而内关注世界与人，追求和谐一致。这种关怀，既有对学生身体健康的关怀，也应包含对学生心理健康的关怀。这种关怀，既是学生群体生命层面上的关怀，也是学生个体生命层面上的关怀。我们应该让学生知晓，人的生命是身体与心灵的和谐，当我们不能左右生命的长度时，就应该增加生命的厚度来让我们的生命更有质感。我们每个人都应该尊重并珍爱生命，活好每一天，充分实现自己生命的价值；都应该能够正确面对死亡，对生命的逝去有正确的认识和态度。在生命的开始、过程和结束时都保持积极的情感、强烈的责任心和科学的生命价值观，让自己获得存在感、价值感和成就感。

一、生命关怀：学校绕不开的难题

1.开发实施生命教育的校本课程。生命教育不仅要让学生推己及人，在珍爱自己生命的同时也尊重、关爱他人生命，而且还要推己及物，与其他物种和谐共生；不仅要让学生过好当下的生活，更要规划发展好未来的生活。学校开设生命教育课程，需要有个性化的课程标准，包括课程性质、课程理念、设计思路、课程总目标及阶段目标、内容标准、实施建议、教材编写建议等。课程内容我认为至少可以包括这样几个方面：让学生知道人为什么而活；针对学生的问题行为进行指导，唤醒学生基本的生命意识；指导学生不断完善自己，学会与人交往，形成健全人格；指导学生追求生命意义，让生命更丰盈。当然，课程同时还要提供给学生丰富的实践机会。人的生命如果缺少了外在世界，其本身是不可能丰富的，仅仅为了自我生命的生存，是不可能实现生命的价值和意义的。

2.进行生命关怀的学科渗透。在学科教学中进行生命关怀的渗透，树立全员育人的思想。如美术教学可以教给学生感悟美的能力，让学生感受美术大家用生命创作的态度，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。一个能发现美的孩子，没有理由不热爱生活，不热爱生命。在以实验为基础的理科教学中，生物学的细胞、遗传、变异进化、糖类、蛋白质、食物链等内容，都能作为对学生进行生命认识教育的素材。化学史上中外化学家们批判怀疑和追求真理的治学精神和热爱祖国的感人事迹，这些素材可以用来对学生进行意志品质和理想信念教育。生物实验中的组织切片、酶的活性、组织培养，可以培养学生珍惜和尊重生命的情感，教师在实验中强调遵守操作规程，避免强腐蚀性的药品和试剂接触身体部位，让学生明白安全实验也是对自己和他人生命的尊重。从环境保护的角度与学生探讨环境污染的原因和治理对策，培养珍惜资源、珍爱生命、爱护地球等生命价值观和社会责任感等。教师要把学生看成真正的生命个体，重视他们的情感体验，培养他们正确认识自我、珍惜和尊重生命的意识，培养对他人及社会的爱心、责任心，让他们以正确的生命观积极地面对人和事。

3.开展生命关怀的主题体验活动。学校可以开展系列的主题体验活动，对学生进行生命教育。如利用学校读书节开展生命关怀主题阅读，让学生在绘本、名著的阅读中得到熏陶，并通过写读后感、开生命教育论坛、举办生命教育演讲等为学生提供展示的机会；通过栽种花草等让学生观察和记录生命成长的过程，体会生命的脆弱和珍贵；通过组织观看生命诞生和消亡的专题纪录片，让学生了解生命发展的过程，不回避出生和死亡，正视生命；通过重阳节等节日去敬老院看望老人这样的社会实践活动，让学生与老人们一起过节，在交流中感知身体的衰老，倾听他们的过往，体会生命的曲折和不易，从而更加关爱老人，珍惜健康，养成良好的生活习惯；通过心理咨询活动，让学生明白生命中不能承受的“轻”，生命在责任、道义、关怀等之下才会更充实；通过职业生涯规划指导，让学生学会规划人生，让自己仅有一次的生命精彩完整。

4.把生命关怀融入学校文化建设。蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他们能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”这是我们教育的底线，学校应该让学生过上幸福而有意义的教育生活，不能把教育活动简单化为考试，教育目的简单化为分数。我们要将生命关怀融入学校的校园文化建设中去，让师生感觉在学校的工作、学习与生活是有意义、有价值的。学校的办学理念、“三风”建设、学校精神等都应该指向有生命、有温度的教育。教师要让学生感觉自己足够重要，发现自己的特长和价值；要给学生尽可能多的自主选择的机会，让他感到自己是个具备独立人格的人，教会他们去自主学习生活、自主开拓未来等。另外，要对学生群体、家长群体等社交群体进行正确引导，传递积极向上的人生态度和生活理念。通过学校文化建设让学生处于良好的生命教育氛围之中，让其生命意识在校园文化的潜移默化中不断得到增强。

二、生命关怀：家庭抛不开的责任

对学生的生命关怀，学校不能缺席，家庭更不能。父母对孩子的生命关怀，其实就是爱的情怀，但生命关怀绝对不是溺爱，不是盲目顺从，而应该是让孩子学会爱人、爱社会、爱生活、爱动物、爱劳动、爱学习……作为教师，我们要给予家长专业的指导，指导家长用爱的语言告诉孩子：他的生命有多重要，他的生命牵挂着多少人的情感，他的生命承载着多少爱。可以肯定地说，一个生活在爱的世界里的孩子，他会更加珍爱生命，懂得感恩。一个懂得爱的孩子，一定懂得尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

1.与孩子共读经典书籍。斯宾诺莎在《伦理学》中提到：“自由的人绝少思虑到死；他的智慧不是死的默念，而是生的沉思。”家长可以通过与孩子一起阅读经典文章、书籍和一些影像资料，然后跟孩子探讨生命起源，探讨如何面对死亡、如何应对生命中的挫折和困难、如何实现生命的价值和意义追求等话题，让孩子内心有对美好生命的向往和实现人生价值的渴望。如，在与孩子谈对死亡的认识时，可以通过观看《花婆婆》《一片叶子落下来》《风到哪里去了》《天蓝色的彼岸》《獾的礼物》《爷爷变成了幽灵》等各类绘本和《入殓师》《辛德勒的名单》《美丽人生》等电影、电视，引导孩子思考生活中发生的事情，思考生命、解读死亡、体察人生，形成基本的生死观。在孩子大一些的时候，谈基本的挫折应对，可以通过学用中国传统的儒释道文化来应对生活中的挫折，儒家“拿得起”，佛家“放得下”，道家“想得开”。具体说，如何拿得到、拿得对，王国维《人间词话》中提出的古今之成大事业者须经的三重境界是路径所在；如何放下欲望，超脱对外物的追逐，唐代禅宗高僧青原行思提出参禅喻“看山看水”的三境界是路径所在；如何心明大道，依道而行，哲学大师冯友兰提出的自然、功利、道德、天地“人生四重境界说”是路径之所在。又如在跟孩子谈生命的意义的时候，可以阅读露易丝·海的《生命的重建》和《启动心的力量》，书中认为，来到这个世界的目的，我们应该接纳和悦纳不完美的自己，让自己有爱的能力和影响力，然后尽力爱人如己，我们因为珍爱自己就不会伤害自己，那也就不应该伤害别人，从而实现身体、精神和心灵的整体健康。美国著名心理学家维克多·弗兰克尔的 《活出生命的意义》一书中认为：人活着是为了寻找生命的意义和价值，要做有意义的事情，要学会关爱他人，拥有克服困难的勇气，调用自己内在的力量，改变自己的命运。另外，阅读奥地利埃尔温·薛定谔里程碑式的科普经典《生命是什么》可以让高年级孩子从物理学和生物学相结合的角度更加深入地理解生命的本性和物质基础。

2.将生命正能量传递给孩子。生命正能量的传递，不只是让孩子明白生命的可贵，还要让其懂得生命的意义和价值，活出自己的精彩。在孩子的视野里，他们对死亡的理解是有年龄段特征的。我们跟他们谈死亡、谈生命需要选择合适的契机、方式和内容。我们可以利用清明节祭扫和参加葬礼等时机引入生与死的话题，让孩子感悟生命的有限和生命价值创造的无限。袁卫星老师的《爸爸在这里》一书是他对女儿进行生命教育的记录，他主要是通过家庭课和生日信的方式进行，家庭课一共上过一百节，出书精选了三十节，从生命与安全到生命与健康，最后实现自我生命与价值，螺旋上升。生日信是在过生日的时候给女儿写，一般两三千字，内容是孩子各个年龄段生命成长需要父母提醒的事情和一些与生命教育有关的话题。他还请他所认识的朋友、女儿的老师长辈来写这个生日信，共同教育孩子。

家长可以用自己了解的那些名人故事来引导孩子解决生活问题。当孩子在生活中遇到困难、误解或者两难选择时，可以用一些伟人、名人和历史事件来说明这些问题在生活中是常见的，伟人也不例外，我们可以借鉴学习他们对待生命的方法来正确应对。当孩子感觉到生活和学习的压力时，给他们讲诸如印度九头牛和德蕾莎修女的故事，告诉孩子责任承担是必要的，我们的生命中这是最根本的，当然还有对我们自己生命价值的认同和对社会的付出。

3.让孩子体验生命的过程。北京有所小学曾开展“倒背书包护鸡蛋，体验妈妈孕育难”的活动，我觉得父母让孩子来做这个事可能起到的效果更大。周末让孩子反背着书包，书包里装一枚鸡蛋，然后让他在一天的学习、生活或者玩乐中包不离身，还要确保鸡蛋完好无损，这样可以让孩子感受妈妈十月怀胎的艰辛。喂养小动物也是一种不错的生命体验，和孩子一起喂养，在共同付出中体味艰辛和欢乐，培养孩子的责任意识和善待生命的情感价值观。教师可以在参与喂养过程中引导孩子们树立“生命共同体”的概念，一起讨论同情弱者、远离暴力的话题，唤起和发展孩子们向善的天性。闲暇时间家长还可以带孩子去自然博物馆、科技馆、人体生命科学科普馆等观看人类发展史、生命生长历程，重现生命之旅，让他们珍惜自己的生命。

梁漱溟说：“人一辈子首先要解决人与物的关系，再解决人与人的关系，最后要解决人与自己的关系。”无论哪种关系都是学生的生命中不能避开、必须处理好的关系。我们的生命关怀要点燃学生面对现实的热情，提升自己的生命质量，乐观积极地迎接未来。

G631.5

A

1005-6009（2017）79-0028-03

姚小林，江苏省泰州市第二中学（江苏泰州，225300）教师发展中心副主任，高级教师，泰州市优秀班主任。