学生领导力培养的理论基础与教学策略

林香河

学生领导力培养的理论基础与教学策略

林香河

学生领导力指的是学生在人际互动中，通过各种方法引导群体活动以达共同目标的行为。作为教师，应该明确学生领导力的重要性、内涵与相关理论，继而采用适当而有效的教学理论和方法，创造以学生领导力为中心的教室，从各方面切实提高学生的领导力。

领导力；理论基础；教学策略

领导力的培养是现代社会中相当重要的一个方面，也是高竞争力人才培养体系的关键内容之一。学校或者教师应该针对学生领导力的发展现状，设计相关课程，引导学生认识领导力、提高领导力，最终达到领导他人也领导自己的目标。

一、学生领导力培养的重要性

学生领导力指的是学生在人际互动中，通过各种方法引导群体活动以达共同目标的行为。领导力的影响对象包括自己、同伴等。学生领导力的强弱，不仅影响学生的身心发展，而且影响学生的学习成效、同伴关系、问题解决能力、合作能力等。黄永和在研究低成就学生的特质时，指出几个重点：（1）在认知特质上，低成就学生学习速度较慢、学习策略不佳、学习风格不同。（2）在社会情绪特质上，低成就学生学习动机不足、社会能力不佳、缺乏成功者的心智习性。（3）在行为特质上，低成就学生易产生课堂干扰行为、注意力不足等问题。这个研究明确指出学生低成就的原因在于缺乏成功者的心智习性。上述研究同时指出，不论低成就或高成就的学生，其领导力都可以通过恰当的教育理论与教学策略的应用获得提高。

二、学生领导力培养的理论基础

有关学生领导力的培养，在相关的理论基础方面，本文将以认知心理学的观点说明学生领导力培养的理论思考与策略运用的基础。认知心理学认为：人类可以藉由成功的教学，直接影响大脑功能；刺激大脑对于学习的反应有正面的意义；教学是一项非常专业的社会互动，包括“阅读”学生的思想，推断学生的动机和情绪状态。接下来笔者将针对学生领导力培养的相关理论，说明理论的重要性以及理论在学生领导力培养方面的应用。

1.Bass转化领导理论与应用。

Bass转化领导理论强调赋予权力的推演，不只是将教室或班级权力分给学生，更让权力在学生中 “无中生有”。转化领导理论还强调追求卓越，通过行为的表现超越期望的表达，让学生觉得在班级生活中是有意义的，有自我控制的能力，更有超越自我的创作空间。因此，教师要想培养学生的领导力，必须将班级的权力分给学生，让学生从权力中体会领导与被领导的感觉，让学生在班级生活中和领导行为中逐渐提高未来的生活能力与社会适应能力。

2.Congerd和Kanungo魅力领导理论与应用。

Congerd和Kanungo魅力领导理论强调通过非传统策略的使用，引导班级学生从魅力特质的吸引与运用方面，逐步培养未来的领导特质。例如班级生活创造力的运用，教师就可以通过不同困境的解除，提供学生各种富有创造力的班级生活，让学生在人格特质的魅力展现过程中，以互助合作的方式解决班级中的各种问题。

三、创造以学生领导力为中心的教室

要实现对学生领导力的教学，关键在于“创造以学生领导力为中心的教室”。因此，在学校教室的教学型态与实施方面，教师需要改进传统的教育生活，强化师生之间的双向互动关系，转化传统单向的教室沟通方式，从而为学生创造一个以学生领导力为中心的教室。教师在创造以学生领导力为中心的教室时，需要将下列理念融入班级教学中。

1.将班级的主权还给学生。

传统的教室生活，主权掌握在学校领导、行政人员的手中，因而班级生活是“被决定的”“被动性的”“他人决定的”，教室中的师生是在“他人决定”的氛围之下生活的。如果教师想要提高学生的领导力，就应该将班级的主权还给学生，将班级的各种决定权交给学生。学生在班级生活中，要能做各种决定，在做决定的过程中，学习领导他人，也接受他人领导。

2.将成长的主动权还给师生。

在传统的教室生活中，师生的专业成长欠缺主动性和积极性。要想培养学生的领导力，那么学校应该把成长的主动权还给师生，让师生通过沟通、协商、分享、讨论、辩论、思考等方式，解决并处理班级中出现的各种事件。

3.生命是教育学思考的原点。

在学生领导力的教学方面，教师应该以“生命是教育学思考的原点”教育理念之一。在班级生活中，教师要引导学生重视生命、了解生命、关怀生命，只有这样，学生才能从生命的理解中，了解具备领导力的真正意义。只有重视生命，才能培养相互尊重的情怀；只有了解生命，才能培养相互谅解的情绪；只有关怀生命，才能培养相互欣赏的胸怀。

4.让师生共同创造课堂生活。

在班级生活中培养学生的领导力，需要营造“让师生共同创造课堂生活”的氛围，让教师与学生针对自己的班级日常生活特性，共同创造课堂生活。因此，教师和学生必须先了解班级的生活特性，将各种可能运用的资源融入班级课堂生活中。在共同创造课堂生活时，必须有领导者与被领导者的角色分配，这样，个别学生才能通过展现领导力扮演各种不同的角色，从而实现自身领导力的不断提高。

四、学生领导力的教学行为指导策略

培养学生领导力除了需要营造以学生领导力为中心的教室之外，教师还要了解教学行为指导策略的内容与运用。在班级生活中，想要培养学生的领导力，教师可以考虑运用下列教学行为指导策略。

1.善用温柔、期待的眼神。

在领导力教学过程中，教师必须“用简单的眼对眼技术，以及不具威胁性的语言”面对学生。这就要求教师放下身段，用一种温柔的眼神对待学生，以此拉近与学生之间的距离，从而让学生认为领导力的学习是一种具有“温度”的学习，是一种很温柔、很开心、很快乐的活动。如果教师用一种严格的、严肃的、严厉的眼神面对学生，容易让学生对“领导力”产生莫名的恐惧，从心理上认定领导是可怕的、领导是权威的、领导是高高在上的，进而对领导力产生排斥的负面心理。

2.保持合适、恭敬的物理距离。

在领导力教学环境的布置与营造上，师生双方应保持一个合适、恭敬的物理距离，而不是相互排挤、相互抗拒的班级环境。只有通过安排合适恭敬的物理距离，才能让学生了解尊重与关怀的真正意义、才能让学生做出尊重与关怀他人的行为。因此，教师在班级生活中要能通过对班级环境距离的安排，让学生了解领导力的重要性，进而提升学生的领导力。

3.使用正向、积极的语言。

除了期待的眼神之外，学生领导力的培养还需要教师使用正向、积极的语言。这些正向的语言策略，包括“现在是时候冷静下来了”并给予冷静的眼神，“失败是给自己一个变得更好的机会”并给予鼓励的眼神，“你做得很好”并给予肯定的眼神，“谢谢你帮忙”并给予微笑的眼神。通过上述正向语言与策略的应用，教师可以提供学生正向、积极的引导，教会学生面对挫折时勇于面对自己的失败，并且能从失败中吸取经验教训。

4.观察并且掌握学生的改变。

要想培养学生的领导力，教师需要在教学过程中观察并掌握学生的改变，将其作为实施教学活动的参考依据。例如，教师观察学生的身体语言，包括他们如何改变面部表情和语调声音；鼓励学生做个人反思，让他们逐渐掌握什么方式是提高自身领导力的最佳策略。总之，教师通过对学生各方面改变的观察和掌握，可以促进自己学生领导力教学能力的提高。

5.鼓励学生正确的行为，协助学生找到自己的优势。

要想真正提高学生的领导力，教师要在教学活动中经常性地鼓励学生正确的行为，以增强学生的自我效能感；对于学生某些错误的行为，教师应该给予改正的机会，鼓励学生调整自己，从而朝向积极的方向发展。同时，教师也要能通过观察学生各方面的表现，引导学生寻找自己的优势。学生了解了自己的优势，才会认识到自己的优缺点，从而运用自己的优势改变错误的理念，形成良好的行为表现。

6.引导学生正向思考。

教师要引导学生正向思考，这是领导力教学过程中非常重要的一个方面。如果学生经常性地负向思考，就会出现自我否定的行为。教师可以在教学活动设计中，将学生正向思考的策略与方法融入，提供学生正向思考的练习机会，逐步提升自我领导力。

总之，教师应该在班级生活中，深入了解学生的领导力发展情形，针对学生在领导力方面的发展现状，采用适当而有效的教学理论与方法，创造以学生领导力为中心的教室，适时地运用期待的眼神，使用正确的语言策略，从各方面切实提高学生的领导力。

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1005-6009（2017）79-0019-03

林香河，高雄师范大学（中国台湾高雄，72301）教育学系博士生，研究员。