小组合作学习在高中语文作文讲评课中的实践探索

小组合作学习在高中语文作文讲评课中的实践探索

甘肃省甘南州合作市第一中学 南元庆

高中语文作文讲评课对学生作文能力的提升具有非常重要的作用，所以在语文作文讲评课中，需要能够采取合理的方式来提升学生的作文能力。随着新课改的推行，教学的手段和方式也在不断的丰富，小组合作学习是当前一种比较常见的学习方式，能够提升学生的自主学习能力、合作能力以及语言组织能力和分析能力，因此在高中语文作文的讲评课中也需要能够引入小组合作学习方式。本文主要对小组合作学习在高中语文作文讲评课中的具体实践进行分析。

小组合作学习 高中语文 作文讲评课

高中语文作文是高中语文教学中的重要组成部分，而作文教学中的讲评课又是重中之重，能够使学生认识到自身的不足，通过取长补短的方式来不断的完善自身的作文能力。在传统的高中语文讲评课中，主要是教师对学生作文的点评，通过对学生共性问题的分析和讲解来实现讲评的目的。这种教学方式过于枯燥，而且无法针对学生的具体问题来讲解，不利于学生作文水平的提升，因此教师需要能够创新教学方式，小组合作教学能够通过学生间的讨论和分析对作文进行自评，进而提升学生的作文水平。

一、高中语文作文点评课的现状分析

当前高中语文作文点评课主要是教师在批改的过程中，选择两篇比较好的文章作为范文，然后在课堂上由本人进行朗读，由其他学生进行加评价，最后再由教师进行总评[1]。虽然这种评价方式与传统教师的“一言堂”评价方式相比，有了很多的进步，但是长时间后学生们会逐渐的失去学习的兴趣，特别是在作文的评价中，越来越少的学生能够主动发言，即使教师点名，也只是简单的敷衍了事。同时这也使得作文点评课成为了优等生发挥的平台，而中等生以及学困生成为了听众，对课程参与的热情不高。这种优等生独角戏的教学方式，难以调动班级全体学生的积极性，因此教师必须要能够根据当前的教学现状，改善教学方法，调动学生作文点评的积极性。

二、高中语文作文点评课小组合作教学方式的应用

（一）合理分组

小组合作学习指的是将学生进行分组，通过小组间的合作共同完成任务，在小组中通过责任分工和互助学习完成学习的指标[2]。小组合作教学模式能够有效地弥补传统教学中学生缺乏互动的不足，培养学生良好的合作观念，在提升学生作文能力的同时，也能提升学生的交往能力，使学生获得全面的发展。但是小组合作效率的发挥与分组的合理性具有很大的关系，因此在作文点评课中，教师需要在对学生的作文水平以及综合能力有了充分的了解后，进行合理的分组，比如每个小组中都需要有作文水平较高、中等以及作文能力较低的学生，这样在同一个小组的点评中，作文水平高的学生就能够起到带动作用，使中低等水平的学生都能够受益。

（二）小组内两两互评

为了防止小组互评中水平差异较大的学生互评影响到评价的效果，教师可以在小组中组织两名水平相当的学生进行作文互评，为了保证学生互评更加科学有效，教师可以对互评的内容进行明确。先从文章的字、词、句入手，查找文章中是否存在错别字，词语搭配错误或者句子不通顺等情况。然后对文章的整体立意、内容、逻辑等进行分析，最后根据综合的情况进行批阅，写出评语。通过相似水平学生间的互评，能够起到取长补短的作用，同时也能够保证评价的合理性。

（三）小组内全面交流

在小组中两两评价结束后，需要将评阅后的作文交给小组内的其他成员进行审阅，在审阅的过程中，小组成员不仅要重新对所审阅的文章进行点评，同时还需要对两两审阅的评语进行审评，从自身的角度对作文进行评价，并提出不同的意见，如果在审阅的过程中存在评价分歧，需要将问题进行保留，交由给教师，由教师进行最终的评价，使二者达成共识。

（四）小组集中修改

在小组全面交流后，需要将所有评价的作文交由小组内水平最高的学生进行修改和完善，从而使问题更加明确，评价的语言更加精炼，指导意义更强。此外还需要在小组内选出一篇最具修改潜力的文章进行修改，通过这种修改方式不仅能够使其他的学生学习到作文评价、修改的方式和技巧，同时也能够对学生的作文写作起到一定的指导作用。

（五）全班交流评价

当小组内的评价完成后，每个小组需要选派出一位代表，由代表对小组内的优秀作文以及综合评价向全班同学介绍，然后由全班同学进行评选，在评选的过程中需要选出最佳的作品和最佳的评语。并给予最佳作品的作者一定的奖励，同时对于获得最佳评语的小组也需要给予一定的表扬和奖励。除此之外，还需要对每个小组中最具潜力的作品进行修改前和修改后的对比，由修改人说明这样修改的目的和意义，并给予修改最合理小组一定的奖励。通过这种奖励的激励，能够使学生们为了小组的荣誉而努力，进而提升学生们参与作文评价的兴趣。

（六）自身修改完善

在小组以及班级评价完成后，将评价后的作文返回到个人手中，根据同学们的评价、修改意见进行自我修改和完善，在修改和完善的过程中，需要进行反思和对比，找到自身作文存在的缺陷，并在以后的作文写作中进行改正。在学生修改完毕后，教师需要对修改后的作文结合评价意见进行批阅，对于仍不合理的作文再给予指导。

【结 语】

小学语文作文一直是比较难教和难学的课程，需要教师在教学中标新立异，激发学生的学习兴趣，提升写作能力。小组合作学习能够为学生提供更多的学习和评价时间，使学生通过互评、小组评以及全班评的方式参与到作文的评价中，并在评价的过程中取长补短，逐渐提升作文能力，同时也能够激发学生的作文学习兴趣，为了小组的荣誉全身心地投入到作文的写作和评价中，提升作文教学效率。

【1】王兴辉.谈高中语文作文评改方法【J】.读写算（教育教学研究），2014（40）

【2】周照娟.高中语文课堂教学小组合作学习的有效性探讨【J】.作文成功之路（上旬），2016（2）