让微课渗透于词汇、语法和语音教学

钱晶晶

让微课渗透于词汇、语法和语音教学

钱晶晶

微课因其短、小、精、趣的特点而被广泛运用与课堂教学。在英语教学中，教师可设计不同类型和作用的微课。在学生学习词汇、语法和语音时，教师可以利用微课让学生课前先学、课中助学、课后补学。

微课；词汇教学；语法教学；语音教学

微课的特点是“短、小、精、趣”，内容多为围绕课堂内外某个知识点或教学环节进行的独立、完整、有针对性的讲解。作为一种新的教学样态，微课能够优化教学环境，整合课程资源，提高学习效率，因而被广泛用于日常教学中。下面，笔者谈谈微课在英语词汇、语法、语音教学中的运用。

1.将微课运用于词汇教学。

词汇是语言的基本单位，是小学阶段英语学习的重要组成部分，但同时也是学生学习的难点。目前，在小学英语词汇教学中，仍有部分教师脱离语境教词汇，授课方式单一，词汇教学缺少连续性，而学生普遍反映单词难以记住，容易遗忘。鉴于此，笔者所在的教研组充分利用微课简短、精练的特点，制作了一系列的词汇类微课，结果证明，将微课合理运用于词汇教学，对提升词汇教学的实效颇有帮助。

例如：“看病”是译林新版《英语》五下Unit 4的主要内容，为了降低课堂教学难度、提高课堂教学效率，笔者所在的教研组制作了微课“ache家族大团圆”并让学生课前先学：提供相应的情境，将各种抽象的病情类单词借助形象直观、情节生动的家族人物的形式呈现出来，帮助学生与复合词“身体部位+ache”的发音、词义、拼写之间建立有意义的联系。再如：译林新版《英语》五下Unit 7的词汇为中国传统节日以及月份，我们借助微课程简短、灵活的优势，在课上和学生一起将这些互相之间有逻辑关联的词汇用思维导图的形式呈现出来，如此便方便了学生对这些词汇的分类、整理和记忆。词汇转换是小学高年级的常见题型，但单凭课堂学习许多学生显然无法完全“吃透”这些解题技能。因此，学生可以利用微课的自主任务学习单、进阶练习等辅助性资源来进行课后 “补学”，从而让学生巩固内化词汇知识。

实践表明，课前运用微课“先学”，培养了学生的自主学习能力；课中运用微课“助学”，有效分解了词汇难点；课后运用微课“补学”，巩固了学生课堂词汇学习效果。

2.将微课运用于语法教学。

译林新版《英语》从五上起，每个单元均开设了Grammar time板块，呈现每个单元的语法知识。但在实际教学过程中，英语语法教学现状却不容乐观：学生或被直接灌输语法规则，或“被进行”大量的语法练习。加之受到课时限制，部分学生学习语法知识犹如雾里看花，“理了还乱，下课就忘”。如何进行高效的语法教学？微课为我们提供了新的路径。

例如：“交通出行方式”是译林新版《英语》五下Unit 4的语法内容，其知识点涉及交通工具、地点名称、出行方式，以及能够正确使用第一、第二、第三人称进行介绍，内容丰富而复杂。如果仅仅利用语法板块的单词、句型进行重复操练，势必导致学生的语法学习零乱无序。因此，笔者以“交通出行我知道”为主题，制作了约八分钟的“先学”微课。在该微课中，学生先以听声音、猜谜语的形式猜一猜日常交通工具；再通过游戏“快速反应”，用“by+交通工具”说一说出行方式；接着以绘本的形式呈现学生所熟知的动画人物的对话，从而总结不同人物的出行方式；最后以“Green life，Starts from me”提升主题。 在学生充分“先学”的基础上，教师的语法教学可分为三个步骤：通过问答形式检查“先学”，分组合作巩固内化，创设情境拓展延伸，如此便有效提升了学生课堂学习的参与度。

微课是语法教学的有效“垫脚石”，不同能力水平的学生可结合自身特点有选择地多学或快学；课堂是微课的内化提升，学生可以在“先学”的基础上提出自己的问题，从而得到教师针对性的指导。因此，我们应找准微课和课堂教学的连接点，统筹安排微课和课堂教学的教学目标和教学内容，并智慧地将这些知识“生活化”“立体化”“趣味化”，帮助学生感悟语法意义、归纳语法规则、内化语法知识。

3.将微课用于语音教学。

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。教师应为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在日常教学中，多数语音课采用如下授课模式：录音跟读、小组朗读、总结回忆、例词造句。笔者认为，由于缺乏真实的语言情境和阅读环境，这样的语音教学仅仅停留在朗读生词和了解发音规则的层面上，学生即便能够对语音板块倒背如流，他们的阅读、拼读能力也无法得到相应的提升。针对以上问题，教研组基于学生对语音知识的实际掌握情况，有效利用微课趣味性、灵活性、针对性强的特点，创设相对真实或半真实的语言情境，丰富操练形式，不仅训练了学生的口语表达能力，更能提升了其阅读能力。

例如：译林新版《英语》四下Unit 1语音板块内容为字母“a”在开音节中的发音，我们制作了时长约七分钟的微课，以丰富课堂教学中语音操练的形式。微课内容如下：在学生基本掌握发音规则之后，视频呈现“a+辅音字母+e”的单词拼读器，辅音字母每三秒钟变化一次，学生根据画面的变化，拼读随机生成的单词。从个人尝试自主拼读，到组内互相检测，再到班级拼读竞赛，增加训练的密度与广度；在完全掌握开音节字母“a”的发音规则之后，视频呈现之前学生拼读的部分单词的图片：grapes， snake， plate， lake，要求学生运用尽可能多的已拼单词来描述画面。这几幅图看似没有关联，但是由于教师创设了相对完整、真实的场景，足以提供给学生想象和表达的空间，学生的发散思维也得以有效提升，“The grapes on the plate are for the snake.”“Wow， this is a long snake，it is near the lake.It wants to eat the grapes on the plate.”如此，学生的语音思维更缜密，学习热情也更高涨。

语音学习的最终目的是为了提高学生自主拼读和自主阅读的能力，因此，教师要合理选择与课堂语音板块相契合的歌谣、故事、绘本来进行课后“补读”。例如：译林新版《英语》五下Unit 2语音板块内容为字母组合“tr”在单词中的读音。笔者制作了约五分钟的绘本微课“孩子们眼中的万圣节”，并让学生复习巩固所学语音。绘本以“Trick or treat？”为主题，文中单词多含有“tr”及“dr”组合，介绍大人和孩子各自不同却又各自精彩的万圣节活动。该绘本微课配有语音语调标准地道的录音，学生可进行自主模仿操练。学生会读、读懂绘本之后，微课就要具备一定的挑战性：配置有图片的问题，要求学生或根据绘本，或联系实际，或展开想象回答问题，有效检测语音微课“补读”的课堂实效。将微课用于小学英语语音教学，不仅能帮助学生建立单词音、形、义之间的联系，而且能够通过微课课外的“补读”，培养学生良好的语音语调语感，激发其朗读兴趣。

总之，微课能够让词汇教学更扎实，语法教学更灵动，语音教学更高效。所以，我们应该在充分研读教材、分析学情的基础上，设计出最适合于学生的英语微课，找到微课与课堂教学的最佳契合点，将微课的作用最大化，从而提升课堂实效。

G623.31

A

1005-6009（2017）49-0073-02

钱晶晶，江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋，226500）教师，一级教师，南通市英语学科带头人。