在学习场景中提升儿童的思维品质

李传庚

在学习场景中提升儿童的思维品质

李传庚

在发展儿童思维的教学中，我们常常会缺乏儿童视角，忽视知识的情境，并存在环境建设与教学设计分离的倾向。鉴于此，我们有必要找寻问题的解决之道，而构建学习场景，不失为一种解决问题的措施。学习场景不同于场所，其特质是时空，中心是儿童，核心是思维。学习场景的打造需要有一定的载体，如课堂、场馆、社区、家庭及虚拟时空等，它们相互勾连和补充，其中课堂是最重要的学习场景，也是场景建构的重点所在。

在学习场景的建构中，我们须牢牢把握教学的“原点”，即学生学力的提升，而学生在学习场景中的学习活动则可称之为“场景学习”。场景学习的内涵十分丰富：将场景视为学习的载体，儿童在场景中学习；将场景作为工具，儿童通过场景来学习；建构场景的过程就是学习的过程，场景本身就是学习。可见，建构学习场景并非初衷，场景学习也不仅仅是资源的堆砌，而是学习者与载体、方式等的深度融合。

在学习场景中点燃儿童思维的火花，我们至少应该关注四点：其一，关注儿童的思维情感，让场景有温度，让学习有温度，让儿童的思维伴随着积极的情绪；其二，儿童的思维高峰是儿童思维最为活跃的时候，我们应多加关注，及时予以引导和激励，从而让其经历思维高峰时的感受与体验，真正地将知识转变为能力；其三，儿童的思维丰富且多样，我们应把镶嵌在情境中的思维因素开发出来，并在嵌有思维的情境中提升儿童的思维品质；其四，儿童的学习方式有探究、合作、体验、操作和聆听等，教师应鼓励儿童找到最适合自己的学习方式，让儿童进行个性化的学习。

研究提升儿童思维品质的方法，促进儿童进行场景学习，我们还应努力为其寻找行之有效的载体，即开发具有高情感含量、高思维含量、高知识含量的课程，同时改革知识呈现的方式。我们应该增强“场馆”意识，建立适合校情的体验馆或场景学习教室，设计基于真实问题的学习情境，使它们成为促进儿童思维发展的重要资源。此外，我们也应深入儿童的世界，并将其与活生生的社会生活、蓬勃发展的虚拟时空链接，给儿童完整的生活。

场景学习，指向儿童的真实学习，指向儿童的核心素养——思维品质的培养，这意味着场景学习正带领学生由“真实学习”走向“深度学习”。

场景学习，这样一种有效的学习方式，我们理应去拥抱它！

（作者系南京市三牌楼小学校长，南京市名校长）