论语文教学中儿童认知惰性的转化策略

张冬梅

论语文教学中儿童认知惰性的转化策略

张冬梅

认知惰性，是强加于学生身心的诸多不合理的心理因素生成；是学生对某些教学内容长期似是而非、似懂非懂的情况下逼不得已的自我保护。一旦学生习惯于被动接受，习惯于人云亦云或敷衍了事，便会滋生认知惰性。释放儿童天性，回归儿童本真，让儿童意识在师生对话中苏醒，儿童思想在有效交换中激活，儿童的生命活动在语文学习中融合，真正跳出“认知惰性”的怪圈。

认知惰性；儿童天性；教学转化

所谓认知惰性，是指儿童在真实的认知活动中，缺乏主动学习的积极性，习惯于茫然、被动地接受；缺失儿童爱刨根问底的天性，习惯于敷衍了事或人云亦云。它会让学生墨守成规，失去儿童应有的好奇心和求知欲，新旧知识无法融会贯通，自我潜能无法自由发挥。认知惰性让学生认为，知识是干巴巴的，乏善可陈的，支离破碎的。长此以往，学生将彻底失去阅读的兴趣与能力，语文素养更是无从谈起。

那么，在语文教学中如何让儿童跳出“认知惰性”的怪圈呢？

一、改变，基于儿童天性的立场

让儿童跳出“认知惰性”的怪圈，要求教师真正站在儿童的立场上，改变学习观，改变教学观，改变教学模式，让儿童真正能释放天性、发挥潜能。

1.立足儿童天性——自然。

泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”儿童是天生的探索者、主动的学习者，天真好奇、富有创造性是他们的显著特点。他们总是在发问中渴望道德的成长，在兴趣中透露对生活的关注。兴趣是最好的老师，无论是与同伴的闲聊还是各种游戏，儿童的表现非常活跃，且充满智慧。教师只有从真实的儿童生活出发，贴近儿童的生命状态，充分尊重儿童兴趣，才能真正激发出儿童内在的活力。

2.杜绝言论强权——自由。

认知惰性，是强加在学生身心的诸多不合理的心理生成；是学生对某些教学内容长期似是而非、似懂非懂情况下逼不得已的自我保护。学生不喜欢一板一眼的模式化学习方式，回归儿童味的课堂，学生才能享受到自由、积极的精神体验，作为组织者、引导者和点拨者的教师，千万要警惕“一言堂”或个别学生的话语霸权。立足儿童的自然属性，让“我有提醒，我有补充，我有夸奖，我有疑问”成为课堂的流行语和习惯动作。

二、对策：回归儿童本真的发展

着眼于儿童的立场，跟着儿童情感的节拍，走进他们的精神世界。努力开辟一个情感迸发的出口，搭建一个表达的平台，创设一些生动的情境，激活儿童自身已有的知识经验体系，满足他们的心灵需求，符合他们的学业水平，让儿童认识自己角色的变化，变“我害怕”为“我试试”，变“我不会”为“我能行”，唤起他们的自我表达意识，增强他们的学习信心，不失为一种解决的对策。

1.贴近，让儿童意识在师生对话中苏醒。

建构一种师生和睦相处、交互影响的和谐课堂，在师生平等对话中、民主的互动中分享共同的知识、意义与价值，向儿童敞开自己，真正成为儿童的研究者，成为儿童发展的引路人，成为“永远长不大的儿童”。笔者曾执教儿童文学作家金波的《乌丢丢的奇遇》阅读交流课。源于对乌丢丢及众多人物的喜爱，笔者不由自主地沉浸其中。在集体教研活动之后，更是情不自禁地写下课后反思：

课堂上应放手让学生尽情地分享、交流。教师作为引导者，只能在合适的时候去突显引导，挖掘生成。今天课上，班长薛东杰提出：《山海经》中的“夔”读什么？当时的我洋洋得意，卖弄文采似的，直接告之读音。后来想想，此处应是学生最容易忽略或深感困惑的地方，应当单独提出来让学生朗读。恰当时机开启一个话题，让学生有感而发。这样，学生才有成长的足迹啊！另外，处理最后一个教学环节时，学生的情感没有完全激发，基调没有铺垫……只有层层累积，方才厚积薄发。我们的课堂，应该是符合学生认知规律的课堂。

语文课堂应该是一个有魅力的磁场，是学生言语能力生长的土壤。作为学生成长的引路人，教师多一些且行且思的探索，多一些鲜活的视域拓展，多一些激发儿童自我发现的机会，天性活泼的儿童都愿意在小伙伴面前极力表现自己的所见所闻、所感所悟，又怎会甘心人云亦云呢？

2.碰撞，让儿童思想在有效交换中激活。

不同的学习者对相同文本的学习因个体经验的不同，其理解的深度和广度也大相径庭。唯有个体间的分享、融合才能弥补缺憾。

确定一个目标，选定一个话题，让学生在思想的彼此交换中，达成思想的共享，情感的共鸣。以苏教版三下《花瓣飘香》为例，通读完全文，教师抛出话题：为什么课文以“花瓣飘香”为题？机灵的学生立刻找出了文中的一句话：“花瓣像绒布一样柔软，散发出淡淡的清香。”紧接着交流渐渐丰满起来，因为课文就是讲的一个小女孩摘花的故事。教师故作不解：“要不，题目就叫‘小女孩摘花’？”学生哄堂大笑，有的说这题目干巴巴的，一点意思都没有；有的打趣道“好接地气的题目”；有的说原题很美，有诗意，能吸引人；更有一个学生说：“因为小女孩的心灵就像花瓣一样美，她对妈妈的爱就像花瓣一样散发出淡淡的清香。这个题目有深意呢。”教师大喜：“好一个有深度的思考！题目是文章的眼睛，取个好名字，学问大着呢。”

教学苏教版三下《菩萨兵》时，这篇文章到底要告诉学生什么？跨越了久远历史的浓浓军民鱼水情如何去渗透？“热火朝天”“尽心尽力”等词语将怎么了无痕迹地内化？笔者将视线落于课文第8自然段——自由读，说说你的发现。学生有的说：“藏胞们心里很感激红军。”有的说：“我发现，藏胞们先对红军是半信半疑的。他们悄悄地返回了家园，如果是真的，就留下来；如果是假的，就悄悄地回到深山里。”教师顺势引导学生思考：“哪个词让你觉得不可思议或心生疑惑？”待“悄悄”一词浮出水面，以“你曾悄悄做过什么事？”调动日常生活的真实体验理解之后，笔者趁热打铁：“藏胞们为什么悄悄回家？他们听说了什么消息？互相议论些什么？”教室里热闹开来：

“知道吗？红军竟然要像种自己的地一样帮我们春耕呢。他们在地里干得热火朝天的。”

“他们还说不能让我们来年挨饿。”

“听说有个朱司令还亲自在田里干活呢。这到底是真是假？”

“眼见为实，耳听为虚。大家还记得以前那些当兵的是怎么对我们的吗？不要轻易相信传言，白天目标太大，得在晚上偷偷去看。”

瞧，一个“悄悄”便让学生插上了想象的翅膀，这就是语言的魅力啊！

学习是对原有知识的迁移，儿童也许具备了与学习情境相关的知识，但这些知识没有被激活。为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中，太容易的任务使人厌烦，太难的任务又会令人产生挫折感。若能引导学生真正从自己的视角去想象，用心灵去体验，课堂就会成为“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树”的平台，就能在更大程度上形成团队影响力，让课堂上的言语实践更有张力。

3.融合，让儿童的言语生命在学习中生长。

儿童的生活经验是琐碎的，而这恰是最为宝贵的资源，是教学中的起点。在学习苏教版三下《少年王勃》时，学生尽情展示着自己对课文的独到理解。

师：少年王勃，主角是王勃，干吗写阎都督和周围的宾客呢？

生：阎都督夸王勃是奇才，看来王勃的确博学多才、出类拔萃。

生：宾客们都怕写错。写不起来，怕阎都督发怒。我如果在那儿，肯定也吓得腿直哆嗦。

师：只有谁胸有成竹？

生（齐声）：王勃！

师：王勃啊，王勃，你怎么就能写出这么让人拍案叫绝的文章呢？

生：因为江边的景色深深地吸引了我。

生：我被这水天一色的江上美景迷住了。

师：王勃，刚才你只是欣赏风景吗？

生：我在边看边想呢。

师：好一个“边看边想”！ 孩子们，这“看”，便是仔细地观察；“想”，便是认真地思考。在平时，我们有些同学只是看不去想，或光想不去看，所以容易忽视大好的写作素材。不过，在我们班就有一位善于观察思考的小高手。有请陈韦晔（这孩子在品尝了朱景艺妈妈做的寿司后，赞不绝口，立刻下笔，利用下课时间洋洋洒洒写下了300字的试吃心得）——

陈韦晔一读完他的习作，教室里掌声如雷。看着学生似有所悟的表情，相信在他们心里，“在观察中思考”的种子已经萌发。当儿童的语文学习建立在儿童直觉上时，儿童直觉就会从朦胧走向敏锐，走向深刻。思维力、语言力就会自然生长，没有敷衍了事，没有盲目依赖，有的是积极主动地参与，真真切切地表达。试问，认知惰性怎会有插足的缝隙？

让儿童跳出“认知惰性”怪圈，释放儿童的天性，回归儿童本真，你就会发现，课堂上最美的风景，是学生积极地思考，主动地发问，大胆地质疑；是学生走进文本的浅显，走出文本时的厚重；是学生在彼此各抒己见时的那一次次的掌声和补充。我期待，课堂能成为每一个学生心灵相约的场域。

［1］约翰·D.布兰思福特，等.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校［M］.程可拉，等，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

［2］张俊平.教师，做一个思想者 2［M］.天津：天津人民出版社，2012.

［3］大卫·苏泽，等.教育与脑神经科学［M］方彤，等，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

［4］于雪茹.学生的认知惰性与英语专业写作教学［J］教书育人：高教论坛，2015（30）：90-91.

［5］约翰·安德森.认知心理学及其启示［M］.秦裕林，译.北京：人民邮电出版社，2012.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。

G623.2

A

1005-6009（2017）41-0035-03

张冬梅，江苏省盐城市新河实验小学（江苏盐城，224005）教师，一级教师。