在美术教学中真正解放每一个孩子

顾丽娟

教育家陶行知先生曾提出著名的六大解放理论，即解放学生的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放学生的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放学生的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放学生的嘴，让他们言论自由；解放学生的时间，让他们做喜欢做的事；解放学生的空间，让他们自由发展。他的这一教育主张是非常有远见卓识的，它与当今“以人为本”的素质教育理念息息相通。

一、解放学生的头脑。

“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都要用，才算是开天辟地的大好佬。”

在选择小年龄段美术活动教材时，我根据该段学生的认知发展水平及其生活经验，从学生的生活经验中挖掘好的题材，选择学生熟悉的感兴趣的题材。如学生喜欢小动物，我就设计“可爱的熊猫”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。除教师预设外，可在学生的兴趣点上，让学生生成自己想创作的东西，丰富学生的生活经验。

二、解放学生的双手。

苏姆霍林斯基说：“学生的智慧，在他的手指尖上。”心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中学生智力得到了开发。

例如在泥工活动捏苹果时，教师出示自己事先捏好的苹果，引导学生观察并讲解苹果的制作步骤。然后要求学生动手动脑，仿制一个泥苹果。由于学生的年龄小，再加上制作较复杂，学生捏的苹果可能有的太长，有的太扁、有的顶部太尖，还有的可能站不稳。教师要求学生思考问题的症结所在，进行一番研究讨论，得出正确的结论：取适量的橡皮泥，抟成球形，在泥工板上将橡皮泥球稍微搓细，用左手拇指和食指捏泥球两端中心点，右手转动泥球，使球两端各陷成一个凹，把果柄插进上端的凹窝里，这样就制作出一个漂亮的苹果，大大提高了学生的动手动脑能力。在掌握了制作工艺后，教师要求学生进行创意设计。每个学生都积极思维，新颖独特的苹果便应动而生，有的给苹果加上了枝，有的加上了叶子，有的大、有的小、品种各异，有的学生又在教师的启发下，又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果，他们把这些“水果”放在几张桌子上，就似摆了一个长长的水果摊。孩子们就地取材，还玩起了卖水果的游戏。

三、解放学生的眼睛

达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，我们都有责任解放孩子的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息最基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。认真仔细的观察，可以帮助学生获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如画《美丽的春天》，我先组织学生观察春天自然界的变化，带领学生去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动，学生了解了春季的特征：太阳暖暖地照着大地，小河里的冰融化了，河水哗啦啦、哗啦啦地淌着；小草发芽了，柳树长出了嫩绿的新叶，黄黄的迎春花开了，五颜六色的小花开了，粉红色的桃花也开了；花蝴蝶飞来了，小蜜蜂飞来了，小燕子也从南方飞回啦；美丽的风筝在天上飞着，农民伯伯正忙着播种，小朋友们穿着漂亮的衣服去春游……。教师启发学生：“这么美丽的春天，咱们画下来，比一比，谁画的春天最美丽”。于是，学生就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。在长期的培养和训练中，学生的观察能力，必然得到提高。

四、解放学生的嘴巴

陶行知认为，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。“发明千千万，起点是一问”。

“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中，给学生以充分的机会，让学生积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给学生讲的机会，让学生能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”学生的作品，引导学生继续创造。如：在绘画飞机活动中，一学生画了一架“四不像”飞机，我问：“你画的这是什么？”孩子答曰：“这是外星球飞机。”我有点纳闷：“你为什么画这种飞机呢？”该孩子乐滋滋地回答：“我想要跟杨利伟叔叔一样飞到太空中去，想到哪个星球就飞到哪个星球去。”我恍然大悟，忙引导说：“那你现在准备飞到哪个星球去呢？”孩子片刻说：“我要先飞到月亮上去，再飞到太阳上去……”说着在飞机旁边画上了月亮、太阳等星球。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。

五、解放学生的空间。

“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”

让学生运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对学生感兴趣的动画片各镜头进行定格引导学生去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让学生在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。从而使他们的天性得到了充分的

发挥。

六、解放学生的时間

“创造的学生教育，首先要为学生争取时间之解放。”陶行知认为，要“给孩子一些时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

为给孩子更多的时间自主学习，我们将美术活动渗透到区域、游戏等活动中，大幅度减少集体教学活动时间，全面开展以小组教学活动和个别化教学活动为主的学习性活动，让孩子想画时就能画，想什么时候创作就能什么时候创作，给孩子们提供更多学习、交往、探讨的机会。

陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生与生俱来就有创造的潜能，学生的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住学生这一时期，实施有效的策略，领会“六大解放”的深刻含义，在美术活动中发展学生的创造力、思维力和想象力，为孩子一生的发展奠定良好的基础。