走好高中语文教学的第一步

杨帆

摘 要：人教版高中语文必修1第一单元是学生进入高中阶段语文学习的起点，前期产生的学习情绪会影响学生的后期接受。因此，做好第一单元的教材研究是教师上好高中语文课的关键一步。通过分析编写意图、知识体系和重难点三方面，在第四部分提出教学建议，以指导教学实践。

关键词：高中语文；必修1；第一单元；教材

人教版高中语文教材分为必修和选修两类，必修共五册。第一册是学生步入高中课堂后接触的第一道语文风景线，它供高中生语文必修课起始阶段使用，具有过渡性。因为学生在第一册第一单元的学习情绪会对学生的后期接受造成不同程度的影响，因此，做好第一单元的教材分析工作成为教师上好高中语文课的关键。

必修1第一单元是现代新诗。这里的“新”是与古典诗歌相对而言，“新”在用白话创作，不拘泥于古典诗词的工整格律，充分表达现代人的思想感情。

一、编写的意图分析

从情感上来说，高中是学生情感最为丰富的阶段。单元提示中指出：“诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。”所以，编者选择了诗歌体裁作为本册之首。在选文上，这些作品在学生新诗知识的获得、鉴赏能力的培养、情感的熏陶、价值观的形成等方面都极具优势。教学时用“情”这根红线来贯穿，学生必定大有思想情感的收获。

二、知识体系分析

情感与意象作为第一单元的鉴赏重点，也是诗歌鉴赏的主要方法，鉴赏时要体会诗歌传达的思想感情，分析诗中运用的意象。有些诗歌的感情比较含蓄甚至是隐晦，如《雨巷》，需要通过了解诗歌的创作背景、诗人的生平经历和分析诗歌的表现方法等来感悟。教会学生掌握欣赏技巧是必要的，但還要引导他们有意识地增加生活阅历，根据自己的兴趣阅读中外名诗，增强对诗的感受力。

意象是诗歌理论中极其重要的概念。“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象、物象。意象是主体与客体的统一。同一首诗，外行看来只是词语和词语的组接，内行的眼里却是意象之间的巧妙结合，诗人通过它们表达丰富的感情。新诗的意象不比古典诗歌的意象成熟、鲜明，意蕴丰富，但仍旧是鉴赏诗歌时的重要因素。《再别康桥》诗中如云彩、金柳、新娘等，它们表达的思想感情丰富深刻，因而更值得揣摩、品味。

三、重点难点分析

1.《沁园春 长沙》

（1）采用诵读法教学。这首词是传统形式与现代内容的融合，这与同单元的其他诗歌有质的区别。传统诗词在形式上讲究字数对称、押韵和平仄，有很强的韵律感，因此要以诵读贯穿教学的始终。

（2）介绍创作背景。适当的背景介绍，会让学生更贴切地理解词的主题，体会诗人豪迈的革命情怀。如当时许多事件印证诗人“粪土当年万户侯”，1916年毛泽东还组织了驱逐军阀出湖南的运动等。

（3）注意扩展阅读。学生对毛泽东作为政治家的身份并不陌生，但对他作为诗人和书法家的经历未必十分清楚，因此教师可以引导学生课外欣赏更多毛泽东的作品。

2.《再别康桥》和《雨巷》

（1）发挥诵读的优势。这两首诗的音乐性非常强，在现有的新诗中，很少有这么讲求韵律、意境却又古典的作品。要注意的是，诵读本身并不是目的，而是希望通过诵读欣赏、理解诗歌。

（2）接受多元化解读。朦胧是《雨巷》感情的代表特点，这首诗的情感指向并不明确。学生既可以结合时代背景进行解读，也能单纯当作一首爱情诗来阅读。总之，教师应该允许并鼓励学生进行个性化的理解。

（3）提倡研究性学习。学生可以通过自主查找或合作研讨，了解中国现代新诗史上的“新月派”及“三美”的美学主张。

3.《大堰河——我的保姆》

（1）把握诗歌线索。这首诗通过一系列线索，塑造了鲜明生动的人物形象，并展现了诗人感情变化过程。教师要引导学生把握大堰河这一人物形象，并理解其蕴含的社会意义。

（2）分析艺术形式。这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法，极大地加强了诗歌的抒情效果，教师应当重点讲解。此外，诗中还运用了大量象征意象，教师要着重引导学生分析其作用。

四、教学建议

根据三维目标，教师应从“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面出发设计课程目标，设置相应的课程内容、结构和实施机制。

1.四篇文章都是对学生进行健康积极的人生观和审美观教育的好材料。

2.每篇课文都有附带的研讨与练习，大多是教学中的重点和难点，教师应注意钻研这些问题，引导学生探究思考。

3.现代诗的名篇佳作远远不止这几篇，教师在教学过程中要善于延伸拓展，指导学生运用所学方法去品味其他诗歌，在阅读中提高自己的鉴赏能力。

4.教师可以继续利用学生的兴趣热情，组织一场诗歌朗诵比赛。学生可以根据自己的爱好特长选择朗诵对象，不局限于所学课文。

总之，本单元的编写很好地贯彻了新课程的理念，符合高中生学习的规律，突出了对学生自主学习、合作探究、创新精神等能力的培养。教师应该充分发挥教材本身的优势，全方位提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈秀玲.中学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2013.

[2]林丽桃.以“情”为线 以“理”贯之[J].现代语文，2009（4）.