借助换位思考打造数学高效课堂探究

（甘肃省通渭县常家河职业中学，甘肃 通渭 743312）

摘 要：由于各种原因，师生之间有时可能产生一些抵触情绪。在数学教学过程中，师生如果能换位思考，“心跟爱一起走”，就会相互理解，相互信任，从而教师乐教，学生乐学，打造高效课堂，提高教学质量。文章对此进行相关研究。

关键词：换位思考；数学教学；高效课堂；教学质量

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0058-01

课堂教学是师生共同参与、共同促进、共同发展的双向活动。在数学教学过程中，由于年龄、学识、经历等各方面的原因，师生之间有时可能产生一些抵触情绪，或多或少地影响教育教学的正常开展和教学质量的提高。因此，师生双方要通过“换位思考”，在情感上和知识上产生共鸣，师生共同发展，同步提高，进而实现打造数学高效课堂的目的。下面，从两个方面研究借助换位思考打造数学高效课堂。

一、教师要注重换位思考

教师要尝试充当学生角色，思考学生喜闻乐见的教学方式，进而改变教法，促进学生更好地学习。

（1）想学生之所想。在数学教学中，教师应准确把握学生动向，及时了解学生在想什么。教师要通过换位思考，洞察学生的心理需求，并及时改变教法，为打造高效课堂奠定情感基础。例如，在讲“三角形全等的判定定理”一节时，教师通过观察了解到有些学生产生错误结论：只要两个三角形有三个元素对应相等，就能证明这两个三角形全等。针对此问题，教师举了“角角角”“边边角”这两种情形的例子让学生讨论分析，明辨是非。这加深了学生对判定定理的理解，进而优化课堂教学效果。

（2）释学生之所疑。教师在教授新知识的过程中，学生经常会出现疑惑。这些疑惑，如果教师不及时排除，就会困扰学生的思想，甚至让学生变得焦躁、烦闷而难以认真听讲，影响课堂教学的正常开展。要发现学生在学习过程中产生的疑惑，教师就要换位思考，假设自己就是台下的学生，思考会有哪些疑惑，需要怎样解决，进而对症下药，及时释疑。

（3）思学生之所难。无论在知识广度还是知识深度方面，教师都要高出学生。所以，在传授知识的过程中，经常出现一些教师认为非常容易、学生认为难度极大的内容。对这些内容，教师要通过换位思考，从学生角度找寻问题的关键，再设置情境巧妙地化繁为简，化难为易。

（4）纠学生之常错。在教学过程中，学生往往会在一类或一些题目上经常性地出现错误。为了让学生更好地纠正错误，教师可以引导学生充分展现错误，探讨出错的原因，寻找解决的办法。实践表明，这种做法会使学生对所学知识的记忆更为深刻，理解更为透彻。

（5）激学生之所趣。兴趣是最好的老师，教师要及时把握学生的兴趣爱好，结合数学课程特点不断激发学生学习的兴趣，让学生想学、爱学、肯学、乐学。例如，根据学生好奇心强、爱动手等特点，教师要尽可能多地给学生讲些数学发明故事，并让学生完成一些科技小制作、小发明，开展一些数学智力游戏活动，以此激发学生的学习兴趣。

（6）固学生之易忘。记忆和遗忘是相伴而生的，有所记，就必有所忘。在数学教学过程中，如果发现学生对数学知识有所遗忘，教师应和学生一道联想、回忆、推演、分析、归纳、总结，从而唤醒学生的模糊记忆。教师也可根据学生记忆的形象性、直观性等特点，多给学生编些顺口溜来帮助学生记忆。同时，灵活利用多媒体教学手段，充分发挥学生的视听等多种感官功能，也能帮助学生加强记忆，减少遗忘。

二、学生要注重换位思考

学生要尝试从教师的角度出发，思考教师兼具老师与父母双重角色及良苦用心，自觉接受教师的教育教学。

（1）思教师之慈心。俗话说，一日为师，终身为父。在学校教育中，教师往往充当多重角色，既是“严师”，又是“严父”或“慈母”。教师若整天板起面孔教育学生，其目的是和父母一致的，无非是希望学生“成龙成凤”。学生如果能夠换位思考，将心比心，能站在老师的角度上看问题，就会少一些敌对，多一些感恩，从而乐于接受老师的批评和善意的指导。

（2）视教师之苦心。起早贪黑，事无巨细，这是教师尤其是班主任最深刻的感受。很多教师每天五点多就起床，备教案、上课、批改作业、辅导学生、跟读自习，还要处理一些班级或学生事务，一直到晚上十一点多才能休息。教师整天埋头于一些琐碎事务，兢兢业业，无私奉献，不计名利，可谓苦之至极。但教师之苦的最终目的，是想换来学生之甜。学生如果能够换位思考，理解教师的苦心，就会更加努力，提高学习效率。

（3）知教师之狠心。在教学过程中，教师往往会产生恨铁不成钢的急躁心理，于是就会出现“罚背”“罚写”“罚站”等一些做法。教师这种做法，往往因学生的逆反心理而达不到应有的目的。这时，学生如果能换位思考，从教师的角度进行思考，就会理解教师的良苦用心，乐于接受教师的各种处罚，从而获得进步。

三、结束语

总之，教师和学生如果能够“换位思考”，就会少一份误解，多一份宽容， 少一份敌对，多一份真诚。师生“心跟爱一起走”，就会更好地促进数学高效课堂的开展，从而大大提高数学教学质量。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“借助‘付出与索取的换位思考，推进师生身心健康发展的实践研究”课题（课题批准号：GS[2015]GHB0838）研究成果之一

作者简介：邢转利（1981-），女，甘肃通渭人，中学一级教师，从事数学教学与研究。

参考文献：

[1]王光明.高效数学教学行为的归因[J].数学教育学报，2010（05）.

[2]王美丽.中学数学高效课堂教学模式的探究[J].数学大世界，2010（11）.