化工专业学位研究生实践教学体系构建探究

谢建伟 鲁建江 但建明 文俊方

【摘要】实践教学是化工专业学位研究生培养的重要环节之一，旨在培养研究生的实践动手能力、专业应用能力、科学研究能力和创新能力。本文针对当前专业学位研究生在培养过程中与行业需求脱节、应用性不强等情况，通过对我院化工专业学位研究生在职业能力学习和专业实践能力培养过程中存在的问题进行调查和分析，力求寻求良好的实践教学基地建设和研究生实践环节考核路径，探索更好的工学结合、提高职业能力为导向的化工类专业学位研究生实践教学体系，调动研究生和研究生导师的积极性与参与性，并由此运用到专业学位研究生培养模式改革和创新中。

【关键词】实践教学 专业学位研究生 构建探究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0184-02

近年来，随着我国研究生人才培养类型和结构的调整和改革，专业学位研究生教育已经成为我国研究生教育的重要组成部分。专业学位研究生人才培养模式的研究作为当今国内外研究生教育的一个重要主题，在国内外已很普及和重视。

美国是世界上专业学位研究生教育最发达的国家之一，作为全球最早开设专业学位研究生教育的国家，经过100多年的发展，专业学位研究生教育已成为美国研究生教育的中流砥柱。美国社会的很多行业把专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据。[1] 我国的专业学位研究生培养是为培养适应特定行业或职业实际工作需要的具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。近年来我国专业硕士招生计划不断增加，我校目前专业硕士研究生招生计划基本与学术硕士研究生招生计划持平。

国内外学者非常重视对专业学位研究生培养模式的研究，美国学者乔纳森·卓尔与阿比·海德以理性批判的态度，批评了传统的专业学位研究生是培养“知识渊博的实干家”的目标，他认为这种培养目标并不符合实际，也不能在实际中真正应用。乔纳森·卓尔与阿比·海德呼吁一个更加统一的欧洲专业学位的培养目标和课程计划，使对专业学位研究生培养模式的研究变得更具体和细致化。1906年美国在专业硕士学位教育中提出 “合作教育”培养模式，将课堂教学与相关领域中的工作经验相结合，学生在校学习理论课程半年后，以2个月为周期交替参加企业的实际训练和课堂学习，毕业前半年在学校撰写学位论文。德国提出并实践了一种“双元制”培养模式，强调专业学位研究生实践能力的培养，学生三分之一的时间在校学习，其余时间在企业实践。英国则采用的是一种“三明治”培养模式，即 “学习—实践—学习”工读交替的产教结合模式，学生在校学习和校外实习以学年为单位交替进行。[2]

我国出台的《中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要加快发展专业学位研究生教育。随着国家对专业学位研究生培养重视度的提高，国内对专业学位研究生培养模式的研究和关注也日益加强，产学研联合培养、实践学分、实践基地、双导师制等内容都被国内外专家学者广泛研究和探讨。在吸收国外先进教育理念的基础上，我国高校也提出一些与实践相结合的教育模式，如南京邮电大学提出的“螺旋提升型”培养模式。具体做法是学生入学后在校学习一年，校内实践一个学期，校内学习一个学期，企业实习一个学期，最后校内毕业论文一个学期。[3]该模式突出学生实践能力的培养，强调校内理论学习和企业实践环节的结合。但目前国内全日制专业学位研究生的教育历史较短，培养模式还不成熟，特别是缺乏一套完整的实践能力培养体系。因此，围绕全日制化工专业学位硕士研究生培养目标，构建科学合理的实践教学体系刻不容缓。

一、化工专业学位研究生实践教学环节中存在的问题分析

化学工程领域专业学位研究生培养过程中，尤其重要但却较难解决的一项环节即是化学工程领域专业学位研究生培养的实践环节。虽然目前很多高校已经明确将实践环节写入专业学位研究生的培养方案，但与临床医学等专业不一样的是，化学工程领域专业学位研究生的实践环节受到实践时间、实践安全、实践管理等因素的制约，尚未形成比较完善的实践环节体系，在有些地区，专业学位研究生实践活动还未得到实践单位的普遍接受和支持。[4]

化学工程领域专业学位研究生整体来说具有一定的化工背景和理论基础，其培养目的是提高其应用能力和职业能力，因此实践环节应当是化学工程领域专业学位研究生培养的主要内容和考核指标。就此而言，化学工程领域专业学位研究生的培养可在一定程度上参考和学习临床医学专业学位研究生的培养模式，由培养单位和校内导师为化学工程领域专业学位研究生确定合适的企业导师，并赋予企业导师更多的权利，由其对化学工程领域专业学位研究生的实践培养和考核负责，校内导师和培养单位对其进行理论指导。除此以外，化学工程领域专业学位研究生的实践时间和单位也可尝试在一定原则情况下灵活掌握，不建议实行简单的一刀切或统一培养，以更好的保证化学工程领域专业学位研究生培养质量。

二、化工专业学位研究生实践教学基地建设路径探究

实践教学基地的建设是推进化学工程领域专业学位研究生实践环节的重要保障。企业作为专业学位研究生联合培养单位，定期配合研究生培养单位召开专业学位研究生联合培养座谈会，专题研讨产学研合作联合培养研究生问题，协商制定联合培养研究生具体培养方案，促进双方合作；同时遴选企业核心高管和技术骨干作为联合培养导师，协助指导联合培养研究生学位论文工作，组织专业学位研究生到企业进行访问学习并利用企业的生产、检测设备进行部分实验，派出高级技术人员为专业学位研究生开展学术论坛和报告，对化学工程领域专业学位研究生实践教学的组织和完成起到了很好的促进作用。

当前企业是化工专业学位研究生实践教学基地的主体，学院和研究生导师借助化工专业认证、化工本科生实习、教师企业行及校友回访等机会与企业建立良好的合作關系，搭建化工专业学位研究生实践教学平台。基于化学工程领域专业学位研究生培养的特点，具有化工类企业背景或企业实践经验的研究生导师对研究生进行指导是化学工程领域专业学位研究生培养的要求和特色。因此，专业学位研究生实践教学基地建设过程中应注重企业导师的遴选和考核，并加强企业导师和学院及校内导师的联系。

在与企业共同搭建专业学位研究生实践教学基地和平台的同时，化工相关科研院所、质监局、环境监测站、检验检疫系统等单位也可纳入到化工专业学位研究生实践教学基地的建设范围，研究生培养单位与化工专业相关企事业单位构建专业学位研究生实践教学基地，针对不同课题的研究生灵活提出研究生实践教学培养模式并予以落实，是构建化工专业学位研究生实践教学体系的路径之一。

三、化工专业学位研究生实践环节考核机制研究

实践是化工专业学位研究生培养的重要环节，化学工程领域专业学位研究生实践环节考核大多采取的是提交实践材料、汇报答辩、集中考核的机制，在考核机制细节方面有待进一步改进和完善。

近年来部分高校专业学位研究生实践环节考核从通过制向打分制轉变，是研究生培养单位注重和完善专业学位研究生实践环节考核机制的表现。聘请校外导师作为专家参加化工专业学位研究生实践环节答辩考核已成各高校常规，但在考核过程中还应注重校外专家对整个实践环节实施过程的督导和监督。实践环节的考核应当贯穿于整个实践过程中，并及时发现问题，通过对专业学位研究生的沟通和引导，与学术型研究生的培养模式区分开来，与此同时要引进实践单位评价机制，对实践单位负责人和校外导师进行回访，将其对专业学位研究生实践环节的评价和意见作为考核因素纳入到实践环节考核机制中。

专业学位研究生的培养是我国研究生教育的发展趋势，是社会需求和进步的必然要求。构建化工专业学位研究生实践教学体系，重点在于加强专业学位研究生校外导师师资队伍建设，完善和落实专业学位研究生实践环节考核机制，持续不断的推进校外实践教学基地的建设。化学工程领域专业学位研究生的培养必须更新观念，与实践和产业相结合，将实践教学体系加以构建并落实，才能真正为我国化工行业培养和输送应用型人才。[5]

参考文献：

[1] 徐平.美国合作教育的基本模式[J].外国教育研究，2003，30（8）：1-4.

[2] 周明星，孟庆国.中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴[J].职业技术教育，2008，29（4）：82-85.

[3] 徐小龙，孔媛媛，李梦娥.专业学位硕士研究生“螺旋提升型”培养模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.

[4] 研究生专业学位总体设计研究课题组.开创我国专业学位研究生教育发展的新时代[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[5]马静.全日制工程硕士实践教学体系构建[J].教育教学论坛，2013，35： 206-208.