有效拓展 传承美丽

浙江省台州临海市大洋小学 赖敏慧

有效拓展 传承美丽

浙江省台州临海市大洋小学 赖敏慧

古诗词是我国文化宝库中的一支瑰宝，而古诗词产生的年代久远，学生对古诗词比较陌生，古诗词在现实生活中运用也比较少，加上学生已有的阅读积淀有限，要激发学生学习古诗词的兴趣，准确把握作品情感，让学生与诗人词人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，采用各种方法适时适度适量进行有效的拓展，让学生体会到祖国语言文字的韵律美，建筑美，意境美，培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生的语文素养。

小学 古诗词教学 有效拓展

中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言，其中唐诗宋词尤为璀璨夺目。古诗词教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。可是古诗词离学生是那么遥远，在现实生活中运用也比较少，加上学生已有阅读积淀有限，因此，学生理解和掌握古诗词有一定的难度。语言理解的障碍，使古诗词教学成为小学语文教学的难点，难教，难学，难有收效。我们在古诗词教学中进行适时适度适量有效地拓展，能激发学生热爱古典诗文的情感，让课堂变得高效。

一、课前拓展，扣人心弦

一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，我们进行游戏、音乐、故事等方法导入，激发学生学习的兴趣。

1.游戏引入，快乐中有效拓展

游戏以它丰富多彩的内容，生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。我校的冯玲玲老师在教学六下的词《浣溪沙》时，课前设计“你猜我猜大家猜”的小游戏，让学生看画面猜词，听音乐猜词，出示文字题猜词，从而让学生复习了词的有关知识。冯老师的课前拓展先声夺人，在与学生快乐游戏中，轻松地复习了词的诸多知识，真可谓一举数得。

2.音乐引入，轻松中有效拓展

小学生生性活泼好动，上课后，一时很难安静下来。课前引入音乐，能快速地转移学生大脑的兴奋点，让他们的注意力一下子集中起来。我在教学《春晓》时，课前播放歌曲《春晓》，悠扬的旋律响起来，声音嘈杂的教室，转而响起了学生不由自主的吟唱声。学生参与积极性高，很快地进入古诗的学习之中。

3.故事引入，想象中有效拓展

小学语文教材所选取的古诗词中，有相当一部分诗词的背后有动人的故事。教师可利用故事设置悬念，如教《赠汪伦》，讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事；教师可利用故事促进理解，如教《绝句》，以杜甫请客的故事导入……我们把这些内容经典、短小简洁的故事引入古诗词教学，让它们帮助学生更好地感受诗情，浸润诗韵。

二、课始拓展，引人入胜

正如一篇文章要有精彩的开头，一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，课的开始也要引人入胜。

1.拓展美丽图片，吸引学生眼球

鲜艳的色彩，美丽的图片总能让人眼前一亮。余彩玲老师在教学《草》中，课始就出示大草原的四张图片，孩子一下子就被大草原那生机勃勃的美丽风光所吸引。

2.拓展人物信息， 激发学生情感

我们小学阶段编入教材的大多是著名的诗人（词人）的作品，我们教学古诗词拓展人物信息，既能让学生增加知识积累，又能唤起学生阅读的期待。

3.拓展不同题材，引导学生发现

我校的王艳老师在教学《清平乐.村居》时，拓展清代诗人高鼎写的《村居》，题目同是《村居》，但前者为词，后者为诗，学生在对比阅读中自主发现词与诗的不同点。

4.拓展题目由来，丰富学生储备

冯玲玲老师在解题时适时拓展了“浣溪沙”词牌名的由来介绍：本唐教坊曲名，后用为词调。相传是由西施浣纱的故事而得名。上下阕各三个七字句，四十二字。上阕三句全押韵，下阕末二句押韵。这样一拓展学生就了解了词有定调，调有定句，字有定声，丰富了学生的知识储备。

三、课中拓展，推波助澜

古诗词教学的过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点。

1.在平淡时拓展，提升朗读水平

古诗词是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的诗词要用不同的音调来诠释根植于文字间的意境。可是想让学生一下子就入情入境地读，很难。当学生把古诗词读成平淡无味的白话时，我们就可以拓展音频，让学生模仿专家诵读的语速、语调、停顿、重音、平仄等。

2.在重点处拓展，引发学生重视

古诗中的字存在古今异义，一词多义，变义、通假字、同音字、多音字等现象，这就给学生的学习带来了一定的难度，也成为了教学中要解决的重点。《望庐山瀑布》中课题的“庐”与诗句“日照香炉生紫烟”的“炉” 字音一样，字形相似。郭君英老师出示“庐”甲骨文演变。理解庐和住的的地方有关，香炉的炉和火有关。再进行同音字选词填空的练习，拓展《敕勒歌》里“天似穹庐，笼盖四野”的诗句，解决了区别同音字的重点，学生的出错率会大大降低。

3.在难点处拓展，降低学习难度

古诗词产生的年代久远，要准确把握诗歌作品情感，使学生与诗人心同此情，意同此理，有一定的难度，这就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”较难理解，王艳老师拓展翁媪之间对话内容，学生就理解了翁媪相媚好的含义。这样突破了教学难点，使词的教学变深为浅，化难为易。“文章合为时而作，诗歌合为事而发”。 其实诗人（ 词人）往往是在特定的环境下有感而发，挥毫泼墨。辛弃疾为什么那么向往一份温馨和谐、自在的乡村生活，对此，学生存在许多困惑。王艳老师适时拓展了辛弃疾的写词背景，补充了他的生平经历，突破“瓶颈”易如反掌。

4.在精美处拓展 训练表达能力

有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”古诗词的教学中，我们也可以设计仿写诗句、改写古诗等写话练习，提高学生的表达能力。教完《六月二十七日望湖楼醉书》的最后两句诗“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”后，在悠扬的音乐声中我让孩子们欣赏雨后西湖边的风光：绿草如茵，荷花吐艳，野果飘香，彩虹绚烂，小鸟枝头欢唱，鸭子水中戏水，海鸥天空飞翔……欣赏完毕，请孩子们把雨后的诗句进行改写。卷地风来忽吹散，枝头小鸟唱得欢；卷地风来忽吹散，池里荷花正吐艳；卷地风来忽吹散，清清湖水野鸭欢；卷地风来忽吹散，娇嫩荷花艳过天……尽管学生写得有点稚嫩，但拓展训练给了学生一个发挥想象的空间，发展了他们的创造性思维。

四、课尾拓展，锦上添花

课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学提倡“以生为本”，注重培养学生的自主探究能力。学生带着问题、信息走进课堂，一堂课结束，学生又带着许多新的问题离开课堂，进行新的探究。语文教学得法于课内，延伸于课外。课尾，我们可以通过文本——“一枝红杏”拓展开来，让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对古诗词的欣赏能力。

课尾，我们延伸古诗的根源，延伸同诗人作品，延伸同题材作品，延伸同主题的作品，以期超越文本，开阔学生视野，达到举一反三的效果。

让诗词这样隽永深邃的古典文化深入孩子心里，是一项很艰巨的工程。我们研究切合古诗词教学内容进行有效的教学拓展，让“有效拓展”穿行于古诗词教学之中，努力使拓展成为课堂教学的有机部分,力争拓展延伸与课堂教学浑然天成，我希望这样经典的纯粹，经典的隽永，以及经典所特有的美丽，在我们不断的探索中，能尽可能多地传承给下一代。

【1】吴建英.词不醉人人自醉

【2】语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

【3】朱光潜.我与文学及其他·诗的主观及客观

【4】王崧舟.古诗词教学的价值取向和实践智慧

【5】汪潮，王红.小学语文课本作家传略.浙江大学出版社