课堂教学应允许学生出错

戴桂英

课堂教学应允许学生出错

戴桂英

物理教学；教学智慧；容错

人难免不出错，成年人如此，未成年的学生更是如此。其实，课堂也应该是一个允许学生出错的地方。课堂上允许学生出错，体现了教师包容、融通的教学智慧。歌德说过，从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。作为教师，如何在课堂教学中对待学生的错误呢？

一、在追求完美中容错

毋庸置疑，完美的课堂令人赏心悦目，谁不想师生无缝对接、配合紧密呢？而实际上，课堂又往往会事与愿违地出现一些不完美。从心理学、教育学的角度分析，学生由于受年龄段生理、心理特征及认知水平的限制，出错也就在所难免。作为教师，要在追求完美中尊重、理解、宽容出错的学生。因此，课堂上教师应多留点儿时间给学生（尤其是那些后进生），让他们有时间去表达所思所想。哪怕学生的表述中有一些低级的错误，教师也要去倾听、去激励。

例如，在“密度知识的应用”这节课中，我先让学生讨论如何测量牛奶的密度，讨论后得到两种实验方案，第一种方案是：①先用天平测出空烧杯的质量为m1，②再用天平测出烧杯和牛奶的总质量为m2，则牛奶质量为m2-m1，③将牛奶倒入量筒中，测出牛奶的体积为V，④计算牛奶密度为。第二种方案是：①用天平测出烧杯和牛奶的总质量为m1，②将烧杯中部分牛奶倒入量筒读出体积为V，③再用天平测出剩余牛奶和烧杯的总质量为m2，则倒出牛奶质量为m1-m2，④计算牛奶密度为。列出两种方案后，我让学生讨论，经过交流，学生理解了第二种方案较好，误差小。突然有个较调皮的学生直接站起来，说：“老师，你不觉得这两种方案都繁了吗？应该先用天平直接测一下量筒的质量，再将牛奶倒入量筒测出它们的总质量，然后读出牛奶的体积，这样质量和体积不就都有了，密度不就有了吗？”被他这一提醒，有些学生好像“突然醒悟”，就在下面议论起来。等他们稍稍安静后，我将讲台上的量筒放到天平的左盘，刚要松手，学生看到量筒就要倾倒，他们一下就明白了，原来量筒不可直接放在天平上称量质量。

二、在容错中追求完美

课堂上容许学生出错，不是搁置错误甚至放任错误。教师要以不容错的心态去对待学生的每一个错误。一般来讲，课堂上学生出错可分为三类：没理由的错误、说不出理由的错误和有理由的错误。有教育专家认为，教师要努力减少和消除前两种错误，并就第三种错误进行究问、转化，使之对后续学习有启迪意义和助推作用。的确，再高明的教师都不能保证学生课堂上丝毫不出错，关键是要进行必要的、适当的干预和引导，尽量让低级错误不出，让“高级错误”少出。

例如，在“压强”这节课中，有探究压力作用效果的一个活动——将铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，让学生体验两个手指的感觉有什么不同。然后再改变压力的大小，让学生多体验几次。学生的感受是非常明显的，但在分析原因时往往表述不到位。如第一次压笔尖时手指疼，有学生只能答到“受力面积小，压力的作用效果明显”，这样的表述是不完整的。经过讨论，学生会领悟到，在这儿一定要体现控制变量的思想，其实在第一个活动中，两手受到的压力大小是相等的；当改变压力，比较同一手指前后两次的感觉时，则是控制了受力面积。经过我的引导，学生在后面表述实验结论时就逐渐完整起来。

三、在造错中让“完美”变完美

当然，也有些课堂教学太过顺风顺水，学生基本无错可出，课堂教学似乎呈现出极度的完美，这其实是一种虚假的“繁荣”。之所以会出现如此现象，一方面由于课本内容设置的广度和深度不够，另一方面则由于教师课堂教学处理的简单化。其实，有时候在教学中简单内容可以复杂化，顺当过程可以障碍化，教师不妨在课堂上制造一些错误，以错诱错。这就要求教师要认真研究教材和学情，能准确铺设易错点，让学生在“春风得意马蹄轻”中“磕绊”一回。学生有了吃亏的经历，才会变得认真严谨，这样才能让假完美变成真完美。

例如，在“光的反射”这节课上，由实验现象归纳光的反射规律时，我会找一些平时学习马虎的学生来回答，因他们时常会说成入射角等于反射角。然后，我会组织学生讨论：是入射角等于反射角，还是反射角等于入射角，还是都可以？经过讨论，学生会明白：反射角是因变量，而入射角是自变量，当然应是反射角等于入射角。我让学习马虎的学生“造错”，收到了明显的教学效果。

在当下的教学中，教师应该反思的教学问题之一是：如果学生课堂上一点儿错误不出，都是“完人”，那还要教师干吗？教师越是不允许学生出错，学生越容易犯错，当然，错误不再呈现于课堂上，而是“游荡”在作业中、考场上，甚至会将错误的学科思维、学习品质带到以后的人生中。作为教师，要想打造高效课堂，就得先让课堂回归真实，允许学生出错。

G633.7

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1005-6009（2017）43-0065-02

戴桂英，江苏省南通市北城中学（江苏南通，226011）备课组长，高级教师。