精巧构思，写出波澜——初中作文教学构思技巧

江苏省响水县小尖中学 张传军

精巧构思，写出波澜
——初中作文教学构思技巧

江苏省响水县小尖中学 张传军

初中阶段，语文作文是语文课程的重要组成部分，学生的阅读、写作能力提高很大程度上与作文教学的质量有关。写作是学生学习过程中的一项薄弱环节，许多学生对写作往往存在一种恐惧或排斥心理，学生害怕写作一直是初中语文教师教学的一大困扰，如何解决这一问题成了当前语文教学的重点研究课题。笔者认为在初中作文教学中应采取构思技巧进行有效的教学，进而让学生在精巧构思中写出波澜，绽放语文写作的智慧之花。那么，又该如何写出波澜，激发学生的无限潜能呢？

一、抑扬教学法

“抑扬”即指节奏的高低起伏，在文学作品中我们经常看到“抑扬”的表达方式，也就是我们通常所说的抑扬手法，这是一种艺术创作的基本手法。抑扬手法即对同一描述对象分前后不同时间段对其进行褒贬或渲染，进行形成一种强烈的反差。在语文写作中应用抑扬手法，可以使作文内容更加跌宕、曲折，进而形成一种波澜起伏的艺术效果。比如教师可以利用七年级语文下册第三单元“阿长与《山海经》”一文对学生展开写作教学，文中大量运用了抑扬交错的写作手法对长妈妈进行描写，首先对她的缺点进行描写，属于“抑”的部分，作者在开头描写中极尽针砭，而“抑”中又带“扬”，先抑的主要目的是为了后扬，后突出长妈妈的伟大，深深表达了作者对长妈妈的“敬意”。鲁迅先生充分运用先抑后扬写作方法进行描写，由衷地表达了自己对劳动人民的崇高敬意。教师可以诱导学生对文章进行审思，让学生找出文章的关键词或关键段落，让学生细细品读文本的独特写作方法，而后教师再对作品进行解读，最后让学生模仿进行写作。这样主题鲜明、情感强烈的文学作品给读者留下了深刻的印象，学生在曲折和波澜的文本阅读中写起来也更得心应手。

二、联想教学法

写作即是一种文本创作，它既是一种对客观世界的再现，又是一种主观情感的表达。写作需要进行精心的构思，而其中发散思维所起到的作用十分关键。在发散思维中联想教学最能体现学生的思维能力。“联想”“想象”在文学作品中经常出现，它既是一种表达方式，又是一种艺术写作方法，通过采用联想教学法对学生展开作文教学，学生的写作热情将会被充分地激发出来，这样高亢的写作激情能有效促进学生的写作水平提高。在古诗词鉴赏中，我们经常看到诗人通常采用联想法进行写作，进而间接地表达自己的内心思想情感，这种构思精巧的写作方法，不仅可以使文章故事更加起伏，更耐人寻味，也可以让文章更具波澜。在初中语文写作教学中，教师应灵活地运用教学联想教学方式对学生展开教学，继而充分调动学生的写作欲望，拓宽其写作思路。比如教师可以利用八年级语文上册第六单元“归园田居（其三）”一文对学生进行教学，诗词中作者描写的不仅是乡村的自然风光和环境，更通过自耕自食的描写从更深层次联想到人与人的斗争，即为追逐虚名、富贵而扭曲的人性。文中作者从农业劳动中联想到社会的方方面面，进而又从联想中升华思想，从中悟出人生的真理。在教学中，教师可以让学生充分表达自我观点，继而让学生在交流中启发自我思维，然后教师再指导学生如何进行立意、构思，学生在对文本进行鉴赏时可以从浅显的文字中深入感悟到人生的真谛，写出更多波澜起伏的文章。

三、迁移教学法

生活是写作的主要素材，写作灵感主要来源于日常生活。为此在教学中，教师应鼓励学生多参与社会实践活动，让学生不断丰富自己的阅历，增长见识，使其在日常实践中不断积累生活经验和生活素材。同时，写作是一种再创作过程，它源于生活，又高于生活。在语文作文教学中，教师应指导学生从生活中提取素材，同时又要学会迁移应用。精巧构思，写出波澜应从生活点滴细节开始，关注社会、关注自然，从社会、自然中丰富写作印象，激起创作动机，进而有效开启写作大门，使写作源头活水源源不断。生活即是作文的源泉，从生活中挖掘材料，对作文内容进行构思，可以做到有话可说，有感可发，只有这样才能写出波澜的文章，使文章有骨有肉。比如在语文写作中，教师可以利用七年级语文上册第一单元“春”一文对学生展开教学，文本中主要是对景物进行描写，这时教师的主要教学任务是让学生学会发现美，感受美，并从美中学会迁移写作。首先，教师可以利用多媒体设备为学生讲解和展示春天的美丽景物，并让学生对文本进行阅读，从中找出详细描写春天的景物段落。然后再让学生通过图片欣赏从不同方位、角度去感知春天的气息，最后让学生积极发言表达自我见解，并让学生将所感受到的自然之景描写为“校园一角”，并让学生谈谈自己的写作构思。

四、创新教学法

写作不应该固定在一个死板的框架模式内，教师在写作教学中应打破常规，拓宽学生思维，采取创新方法对学生展开教学，进而让学生学会创新，在创新创作中构思文本细节和文本内容。作文是一种创造性思维活动，若无创造也就没有文学本身。在语文写作中，学生需要勇于打破旧的条条框框，需要勇于创新，避免俗套，这样才能构建更丰富的内容作品。在教学中，教师可以采取“引申法”对学生展开作文教学，通过由此及彼地进行分析探讨，学生在“触类引申”中能够较好地学会应用创新的写作方式进行深入挖掘，继而不断开拓自己的写作思路。在作文构思中思维创新才能保证内容的新颖独特，才能引发读者的思考，才能更好地让读者在阅读感悟中达到共鸣。为此，为了更好地让学生在作文写作中精巧构思，教师应鼓励学生走出束缚，敢于创新。比如在七年级语文上册第六单元“皇帝的新装”一文中，教师可以让学生进行故事内容续写，让学生充分发挥自我想象力进行文本构思，继而写出让人耳目一新的内容作品，突显出写作的本质内涵。学生在这样的写作中其情感体验将会不断丰富，其文学素养水平也将进一步得到有效提升，继而达到语文作文教学的目的，最终促进学生人格的升华。

学生的写作能力高低往往影响其语言表达水平，通过写作训练学生的创造能力将能够得到较好的发展。在语文教学中，教师应充分利用写作技巧对学生展开教学，继而让学生在实践训练中学会如何构思情节，突出主题，写出“波澜”。