创设情景剧 激活心理课堂——《学会感恩》教学设计

曹伟丽

创设情景剧 激活心理课堂
——《学会感恩》教学设计

曹伟丽

情景剧；心理课堂；情境体验

设计理念：

心理课为激发学生的兴趣和促进他们的体验与感悟，通常会使用一些视频、案例，即进行情境教学。受学生的生活环境和个体认知水平差异性的制约，很多时候教师精心创设的“情境”离学生遥远，学生无法产生真正的共鸣与体验。因此要让学生自主学习、主动参与课堂，在课堂上真正有所获，教师的关注点应该是如何创设与学生的真实生活接轨的情境。“素材来源于学生生活，扮演者也是学生自己”的情景剧可以创设这样的情境。构建“情景剧”情境体验（问题、情景、解决、应用）的心理课堂教学模式，可以激活心理课堂。

现在的初中学生，独生子女占绝大多数，从小生活在“以我为轴心”的家庭氛围中，很容易形成心中只有自己没有别人、不懂感恩的思维特点，引导学生学会感恩很有必要。学会感恩，先要学会知恩，要理解父母的养育之恩、师长的教诲之恩、朋友的帮助之恩，然后才会产生感恩行为。

教学准备：

感动画面视频制作，情景剧排练、拍摄，多媒体课件制作。

教学过程：

一、感动生活

教师：让我们一起来看一组曾经出现在我们生活中的真实画面。（播放预先录制好的“爱·感动生活”视频）

教师：视频中给你印象最深的是哪幅画面？你有什么样的感受？

学生1：中年男人抱着年老的妈妈。我觉得这个儿子好疼妈妈，很感动。

教师：是的，小时候我们在妈妈的怀中，妈妈老了病了，妈妈也可以在我们的怀中。

学生2：解放军叔叔用身体搭成的人桥。我感觉他们好伟大啊，因为有他们，虽然环境恶劣但这些孩子是幸福的，我很感动。

教师：是的。不管环境如何，只要有爱我们都是幸福的。

学生3：父亲牵着女儿的手。我感觉好温馨，让我想起了小时候爸爸妈妈带我出去玩的情景。

教师：是啊，这是我们最美好的回忆。

学生4：幼小的女孩背着更小的男孩。这个女孩子好坚强、好有爱，我很心疼她，也很感动。

教师：他们能打动我们，是因为我们都有一颗善良的心。今天是3月2号，在我看来3月是一个很特殊的月份，因为在这个月份里有很多特殊的日子，如3月5日学雷锋日、3月8日妇女节、3月12日植树节、3月15日消费者权益保护日……每一个日子我们都可以理解为感恩的日子，你们是怎样理解“感恩”一词的呢？

学生：感谢别人对我们的恩情；对别人所给的帮助表示感激；记住他人对我们的好，并报答他们。

教师：是啊，感恩就是带着一颗真诚的心去感谢别人，是在别人对你进行一些帮助后你给予的一些回报。

设计意图：学生通过对画面感受的分享，学会表达感动之情，理解感恩。导入课题——感恩的心。

二、体验生活

1.情景剧：欣欣的一天。

教师：今天是我们生活里很多日子中的一天，让我们一起来看下，在欣欣同学身上今天都发生了哪些事情。（学生情景剧表演）

场景1教室：

旁白：欢欢每天早晨很早就到教室，她会拿抹布把同桌和自己的课桌板凳擦干净。今天，欢欢刚到教室门口就被老师叫到办公室去了。今天的欣欣很美，穿了件很喜欢的雪白羽绒服，她到了教室像往常一样坐到了板凳上开始整理书包。

明明：“哇，欣欣，你衣服上好脏啊！”

欣欣（检查自己的衣服）生气着急地说：“这板凳怎么这么脏啊！欢欢，你今天没抹板凳吗？你怎么这样啊，看我的衣服怎么办啊！”

欢欢：“欣欣，我今天早上没来得及！”

欣欣：“你肯定是故意的。”

场景2办公室：

老师：“今天体育老师出去学习了，学生自习，我要不要去找几个学生讲下题呢？今天头还有点晕，还有一堆作业没批呢，就让他们自习吧。”思考了一下，“哎，还是抓紧这个时间跟他们讲下吧！”老师走到教室门口：“欣欣到办公室来下。”

欣欣不高兴地走在路上嘀咕：“又要跟我讲题目了，还说趁自习课放松一下的。”

场景3回家的路上：

欣欣从口袋里掏纸巾，10元钱一起掉地上，后面的同学捡起来追上还给欣欣，欣欣很感激地说：“谢谢，非常感谢！”欣欣继续向前走，看到地上的纸很自然地捡起来放到垃圾桶里。

场景4家里：

欣欣妈妈：“今天在网上我看到说吃菠菜对孩子的视力有帮助，得做点给我家欣欣吃吃。时令蔬菜跑了几个菜市场才买到。”看看手表，“女儿快回来了，我得赶紧把饭菜上桌。”

欣欣回来了：“妈妈，我衣服脏了，你赶快帮我找件来换下。”

妈妈：“这孩子，才穿了半天怎么就脏了啊。你饿了吧，先洗手吃饭，我去拿衣服。”

欣欣坐到餐桌前：“哇，有我喜欢吃的红烧鸡翅，还有牛肉丝！”妈妈拿了衣服帮欣欣换，拿起筷子夹了菠菜到欣欣碗里：“这个对眼睛好，吃点！”

欣欣：“妈妈你干吗呀？！我最讨厌吃这个菜了。”很生气地把菠菜从碗里夹出扔餐桌上。

妈妈：“你这孩子，怎么能不吃蔬菜呢？”

欣欣：“今天真是烦死了，你可以不用烦我吧！”

妈妈：“这孩子怎这么大火气！”

设计意图：通过对欣欣一天生活中发生的事情的表演，情景再现学生生活中会发生的事情，引起学生的共鸣，并激发学生参与的兴趣。

2.心灵共鸣。

教师：这样的情景让你想到了什么呢？如果你是其中的一位，你会怎么想或有什么样的感受？

学生1：我觉得欣欣同学对欢欢的态度太差了，凭什么要欢欢帮她抹凳子桌子啊！如果我是欢欢才不理睬她。

教师：嗯，你对欣欣很生气。是的，如果我也会生气的。

学生2：欣欣一点都不能体谅妈妈，对妈妈的态度不好，一点也不懂得感恩，如果我是妈妈我肯定很生气的！

教师：在生活中你对妈妈有过像欣欣那样的态度吗？

学生2思考后低头小声地说：好像有时候也会有的，以后得注意点了。

教师：真不错，知道自己以后怎么做了。

学生3：我觉得欣欣还是个知道感恩的人，你看同学捡到钱还给她，她说谢谢，并且自己也会把路上的纸屑捡起来扔垃圾桶。

教师：是的，看样子欣欣也不是个很坏的学生啊。

学生4：欣欣不体谅老师，老师身体不好还帮她讲解问题，都是为她好，而她还在抱怨。

教师：同学们看了欣欣的表现，很多同学会觉得生气。那在你的身上有没有发生过类似的事情呢？

设计意图：通过交流观后感，要求学生换位体验当时的心情，并反思自己的生活，从而激发感恩之心。

3.角色体验。

教师：也让我们来听听情景中的人物，他们有什么样的感受。

（剧中人物表达）

欢欢：听到欣欣的责怪，我心里很不舒服，我没有义务天天帮她擦板凳，因为我把她当作好朋友，我很情愿帮她做一些事，可她还这样对我，我真的不高兴。

妈妈：孩子这样对我，我心里还是有一点不高兴的，但我不会责怪她，谁让她是我的孩子呢？不过，我还是真心希望我的孩子能够感受到我的爱与辛苦，如果能再给予我一些爱的反馈，如一句赞美、一句谢谢、一个拥抱，我就开心得不得了了。

老师：我是真的希望我的学生能够理解我为他们所做的。不提感谢我了，只要他们能够体谅我，不埋怨我，能够真正在心里想老师也很辛苦，我就很满足了。

欣欣：我真的不是故意责怪欢欢、妈妈还有老师的，我也有一颗感恩的心。我知道他们对我很好，我应该感激他们，只是很多时候我习惯了他们对我的好，把他们对我的恩惠看成了理所当然的事情。以后，我要更多地去体验、体会身边的人对我的爱，感恩首先从心开始，心动，行动，让爱温暖彼此。

设计意图：通过角色体验，让学生体悟到换位思考与理解他人对营造和谐温馨氛围的重要性。

4.心灯引航。

教师：正如欣欣同学所说，其实我们每个人都有一颗感恩的心，只是在有些时候这颗心的大门关闭了，我们要打开这扇门，用心感受，用心体验，心动起来，行动起来，让爱温暖彼此。

设计意图：教师总结，并适当建议，由感恩之心过渡到感恩行动。

三、感恩生活

1.爱的接力。

教师：感恩从心开始，心动才能行动。（播放预先录制好的“爱的接力”视频）

设计意图：通过“爱的接力”使学生领悟到感恩不仅仅是对帮助过我们的人，还可以对需要帮助的人，让感恩行为在群体中成为一种循环行为，这样才能营造温暖、安全的环境氛围。

2.智慧平台：如何感恩他人。

学生分组讨论，小组成员代表发言。

小组1：温暖的氛围靠我们大家共同营造，我们小组的成员认为每个同学都要善于观察生活中的小事，乐于帮助他人，从小事做起，比如捡起地上的纸屑、顺手帮助他人、学会感谢。

小组2：我们小组认为我们每个同学首先要感恩自己的父母，父母对我们的爱是无私的，我们要用相同的爱来回报他们，在平时的生活中做到理解他们、做自己力所能及的事、尊重父母。

小组3：我们要感谢我们父母的无私付出，当与父母的意见不同时要学会沟通，不要顶撞。不仅仅是父母，我们也要感谢老师，要感谢所有帮助过我们的人，要学会帮助他人。

设计意图：通过讨论交流，分享在实际生活中感恩的方法，让感恩从情感体验转化为实际行为。

3.心灯引航。

教师：同学们说得真好!老师建议每天用三个问题来帮助自己感恩这个世界：今天我感恩父母了吗？今天我感恩老师了吗？今天我为别人付出了吗？

设计意图：教师小结并提出建议，促进学生更好地去感恩。

四、现场体验

全体师生围成一圈，互相敲背、捶背，跟对方说句“谢谢您”“您真好”。

教师总结：让我们合力构建感恩的世界，让我们生活在感恩的世界里，让爱温暖彼此。

设计意图：让学生现场体验服务与被服务，感谢与被感谢，愉悦身心。课后延伸提出希望。

教学反思：

1.整合度：本课的设计切合学生的实际，教学思路清晰，环节设置合理，层层递进，由感动生活到体验生活到感恩生活，体现由认识到行为的过程。

2.参与度：视频以及情景剧的内容来自于学生真实的生活，整堂课学生参与度较高，尤其是参加表演的学生，更是体验深刻。“爱的接力”更是对学生如何感恩的直接启示和指导，小组讨论后交流的内容基本上贴合实际，没有大话空话。

3.感情度：在整堂课上，教师尊重学生，积极关注学生的反应（情感和内容），学生的体验也很丰富，比如感动、生气、愧疚、同情等。

4.不足之处：因为课堂40分钟时间的限制，在报恩、施恩的行为指导讨论后，分享没有深入，可以在下堂课继续开展。

G444

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1005-6009（2017）56-0031-03

曹伟丽，江苏省丹阳市实验学校（江苏丹阳，212300）教师，一级教师。