班主任基本功与主题班会：内涵、要求和策略

黄正平

班主任基本功与主题班会：内涵、要求和策略

黄正平

班主任基本功是从教师基本功中分化出来的，是教师专业理念与师德、专业知识和专业能力在班级管理与教育活动中的具体化。主题班会是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现，其设计和实施就是班主任基本功比赛的一项重要内容。班主任要以教师专业发展理论为指导，坚持技术理性与实践反思理性相结合，加强理论学习，注重教育实践，善于总结反思，努力提高设计与实施主题班会的能力与水平。

班主任；基本功；主题班会

近年来，各地在落实立德树人教育根本任务、加强班主任队伍建设中，将组织开展班主任基本功比赛作为一项重要举措，并得到广大班主任的积极响应和广泛参与，取得了显著成效，产生了深远影响。而主题班会方案设计是班主任基本功比赛中的一项重要内容，这充分说明了主题班会与班主任基本功之间的密切联系以及对于促进班主任专业成长的重要意义。因此，我们要了解班主任基本功与主题班会的内涵、要求及其相互关系，努力提高设计与实施主题班会的能力和水平。

一、基本功是班主任做好建班育人工作所必须具有的基本能力

根据中小学班主任工作的性质特点、职责任务和中小学《教师专业标准》的内容要求，我们认为，班主任基本功是从教师基本功中分化出来的，是教师专业理念与师德、专业知识和专业能力在班级管理与教育活动中的具体化。班主任基本功与教师基本功在内涵上是相互联系的，因为每一位班主任首先是一名学科教师，教师基本功的内容要求对班主任都是适用的，也是必须具备的。但是，班主任除了和科任教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的工作职责，要对学生进行教育、引导和管理，成为学生健康成长和全面发展的引路人，班主任必须具备胜任班级工作所需要的多方面的基本功。因此，班主任基本功是以教师基本功为基础，以班主任专业化为取向，是班主任切实履行工作职责与任务，开展建班育人所必须具有的基本知识、基本能力和基本素养。班主任基本功的三方面内容是相互联系、相互促进、相辅相成的有机整体：基本能力和基本素养要以基本知识为基础，否则就没有内涵；而基本知识要转化为基本能力和基本素养，否则就没有价值。

二、主题班会的内涵以及设计与实施的基本要求

“主题班会”的界定在本质上离不开“班会”的概念。班会是以班级为单位召开的会议或以班级为单位的集体活动或班会活动。常见的班会类型有两种：固定班会（如周会、晨会等班级例会）、主题班会。主题班会不同于常规班会（或称固定班会），其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排与总结，而是围绕一个主题对学生进行思想品德教育。因此，主题班会是指围绕一个主题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列精心设计、策划的班级教育活动。由于主题班会是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现，因此，主题班会方案设计或实施就成为班主任基本功比赛的一项重要内容。

从功能上讲，主题班会最重要的目的在于对学生进行思想品德教育。与一般的教育方式不同，主题班会要实现的是德育功能。因此，主题班会是学校开展德育工作的一个重要载体，是学生自我教育的一种有效方式，因而具有思想性、参与性、主体性和教育性等基本特征。

至于主题班会是“课”还是“活动”，在实践中人们的认识并不一致，有的称“主题班会课”，有的称“主题班会活动”。从性质上说，主题班会活动应该是班会的最主要形式，主题班会活动更能体现班会的主体性、参与性和互动性的原则与要求。如果把主题班会上成“课”，就很容易套用学科教学的模式，变成“一言堂”式的说理课。一般来说，主题班会既是“课”，也是“活动”，它具备“课”的特点，但“活动性”是它的主色调。作为“课”，班主任在实施主题班会时必须遵循课堂教学规范，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。作为“活动”，班主任在实施主题班会时要充分体现学生的参与性，但又不能变成一种课堂表演。总之，班会的形式要根据班会的主题和内容来确定。

主题班会方案设计一般包括活动题目、教育背景、教育目标、活动准备、实施过程等基本内容，要求体现活动过程的教育性和完整性，对每一项内容也都有明确的要求。

活动题目要根据主题来设计。题目表达要准确清楚，用陈述句，不用疑问句。题目如用正副标题，虚实结合也可以。如以“梦想”为主题设计的主题班会方案中，有的选手设计的题目是“寻找明天的自己——放飞梦想，坚定前行”。

教育背景的分析是主题班会方案设计的重要内容之一。在顺序上，它处于整个方案的第一部分；在地位上，它是整个方案的基础。教育背景的分析不能大而空，要有问题意识，可从宏观和微观两个方面，即党和国家的有关方针政策，以及班级和学生的实际情况等方面进行论述，要有现实针对性。

教育目标应明确、具体、可测。根据品德构成的三个因素（道德认知、道德情感、道德行为）来制订，即从认知、情感、行为三个方面进行撰写。教育目标要体现班主任的教育理念和设计思路。教育目标应与教育背景相呼应。

活动准备贵在组织、切忌零碎。要体现教育资源的综合利用，整合家长、社会、学生资源，利用各种媒体资源。可从氛围营造、组织准备、素材准备三个方面，也可从物质准备、心理准备、教师准备、学生准备四个维度进行表述。

实施过程是主题班会方案设计的重点，是主体部分，应包括导入、展开、提升等环节。各环节之间要逻辑自洽、内在关联、层层推进。内容要丰富充实，避免空洞无物，体现班主任的学识修养和经验积累。实施环节的表述要简单、清晰、完整。重点说明这一环节是什么（有环节名称）、做什么（概述活动内容）、怎么做（简单描述教师和学生活动）、为什么这么做 （说明这一环节的设计意图和期望达成的效果）。需要强调的是，实施过程要有可操作性，不能搞成表演，也不能写成实录。

总之，主题班会方案设计要贴近学生、主题鲜明，体现主体性、针对性、适切性、可操作性、创新性和规范性，做到切入点巧妙、导入方式新颖、环节名称别致、实施环节相扣，这样才能取得比较好的效果，给人留下深刻印象。

三、班主任要努力提高设计与实施主题班会的基本功

班主任工作是一个重要的专业性岗位，不仅需要先进教育理念的引领和高尚人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。因此，班主任要以教师专业发展理论为指导，坚持技术理性与实践反思理性相结合，加强理论学习，注重教育实践，善于总结反思，努力提高设计与实施主题班会的能力与水平。

1.加强理论学习，在学习中更新理念。

当今社会是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习。根据教师专业发展的理智取向，加强理论学习是班主任提高专业素养和主题班会设计与实施基本功的必然要求。主题班会设计的教育理念是否先进，教育背景的分析是否准确到位，教育目标的设计是否适切可行，活动准备是否体现学生为本、发挥学生的主体作用，教育资源是否得到有效整合，实施过程中能否处理好预设与生成的关系，以及主题班会功能与作用是否有效发挥，这些都与班主任的理论素养密切相关。

因此，班主任要不断加强理论学习，把学习作为一种生活方式，作为生命的一种内在自觉。在学习中更新理念，努力做到学以立德，学以增智，学以致用。要认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记系列重要讲话，掌握科学的世界观和方法论，熟悉党和国家的有关方针政策；要认真学习教育学、心理学、管理学等基础知识。运用教育科学理论对班级管理和学生教育中遇到的许多现实问题做出科学的解释，把自己在班级工作中积累的经验加以整理，使之条理化、科学化，用于指导班级工作实践，不断提高自身素养和主题班会设计与实施的能力与水平。

2.注重教育实践，在实践中积累经验。

“学习的目的在于运用”，理论必须与实践相结合，坚持知行统一。一个专业化的班主任要在掌握基本专业知识的基础上，还要具备较强的专业能力。能力在实践中锻炼，经验在工作中积累。实践是认识的来源，也是班主任专业发展的基础。因此，在班主任专业发展中，既要重视理论性知识，更要重视实践性知识。

建班育人是班主任最基本的实践活动，是班主任积累经验的途径、增长才干的舞台。实际上，许多优秀班主任的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育实践中不断磨炼出来的。“为了实践、关于实践、在实践中”构成了班主任专业发展的一条主线，也是班主任设计与实施主题班会取得成功的关键。

班会课的主题往往来源于班主任对班级情况和学生特点的分析与把握，对当下学生问题的关注与思考。因此，对班会主题的选择与确定可以体现出班主任对班级工作管理经验的丰富性和对教育问题的敏感性。一堂好的主题班会，既得益于一个先进的教育理念、一个鲜明的教育主题外，还得益于班主任良好的专业技能和个人素质。从这个意义上说，主题班会不仅是学生展示才艺的舞台，还是班主任个人素质展示的平台，而个人素质的提高也需要班主任不断地在教育实践中锻炼和养成。同时，主题班会的成功还取决于班主任对各种教育元素的组合与重整，以及班主任在长期的教育实践中所积累的丰富经验、教育艺术和在各种具体的教育情景中正确处理教育问题的能力与水平。因此，注重教育实践、积累工作经验，是班主任设计、组织和实施好主题班会的基础和前提。

3.善于总结反思，在反思中促进发展。

反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己行为及其情景的能力。班主任的反思是指班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育与管理进行审视和分析的过程，是一条通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。根据教师专业发展的实践反思取向，主题班会设计与实施的基本功既需要班主任在学习中提高、在实践中锻炼，更需要班主任在反思中发展，不断提升专业品质。

主题班会设计与实施的过程应当成为班主任总结反思的过程。班主任通过 “实践中的反思”，来观察分析主题班会设计的理念是否准确，教育背景的分析是否符合班级与学生的实际，教育目标设计是否切实可行，活动准备是否体现以学生为本、充分发挥学生的主体作用，教育资源是否得到有效整合等；而后又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，分析主题班会组织实施过程中是否处理好预设与生成的关系，学生主体与教师主导的关系，情感体验与价值引领的关系，遵循规范与开拓创新的关系以及主题班会功能与作用是否得到有效发挥等。主题班会的设计和实施一般要经过主题酝酿、组织实施和总结提升三个阶段。一个专业化的班主任会在每次主题班会后进行及时的总结反思，分析其中的得失与成败，从而不断改进和创新主题班会的理念与方法、内容与形式，提高主题班会的质量与效果。总之，“对实践的反思”“实践中反思”“为实践反思”，是班主任提高设计与实施主题班会基本功的有效路径。

G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0010-03

黄正平，江苏第二师范学院（南京，210013）研究员，中国教育学会班主任专业委员会副主任委员，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长。