聆听核心素养落地的声音——马鹏业名校长工作室知行研究纪实

文|彭 倩

聆听核心素养落地的声音
——马鹏业名校长工作室知行研究纪实

文|彭 倩

20世纪90年代以来，美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家先后建立起校长专业标准，其中有的国家还根据形势的发展，对原来的专业标准进行了修订。2013年2月，我国教育部印发《义务教育学校校长专业标准》。2014年12月19日，马鹏业名校长工作室启动。工作室秉承马鹏业校长倡导的“亦生亦师”的理念，在没有什么经验可以借鉴的情况下，工作室的九位同志边学习边实践，走出了一条研讨、学习、发展之路，提升了校长的核心素养。

亦生亦师，读书思考，铸造人格大气

工作室的主持人马鹏业校长自工作以来，几十年如一日，勤勤恳恳，兢兢业业，在教育教学及学校管理工作中认真履行工作职责，做出了积极贡献，取得了一定成绩，尤其是担任青岛三十四中学校长以来，立足学校实际，带领全体师生走科研兴校之路，以追求卓越、勇创一流的信心和勇气，内抓质量，外树形象，把学校带入了快速发展的轨道。学校工作一年一个新台阶，一年一种新气象，从一个名不见经传的普通学校一跃成为青岛市教改窗口学校。

马校长为人谦和，其领衔的工作室也充满了温馨与和谐。马校长在工作室创建伊始就告诫大家，校长的境界决定了学校的境界。大家在感受马校长的人格魅力的同时，也深刻地认识到，学校教育事业是关系国家与民族千秋万代的伟大事业，它既不能以传统教育经验为发展依据，也不能照搬照抄外国的教育经验；在他们看来，传统教育经验、外国教育经验都是特定教育实践的产物，无疑具有一定的借鉴价值，但更要在借鉴相关的经验的基础上，不安于现状、不墨守成规，而要勇于实践，大胆改革和创新，走出一条具有中国特色的办学路子和人才培养模式——这是校长义不容辞的责任。

为此，工作室组织成员以阅读为抓手，通过读书和交流，开阔视野，先后阅读了《给教师的100条建议》《有效教学十讲》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《教师不可不知的哲学》《美国优秀教师的自白》《幸福在心》《教育法学概论》《好的教育》等书籍，并撰写读书笔记。每本书选定一位同志负责解读，互相学习，互为师生，有效地拓宽了大家的视野，确立了高远的目标。

且知且行，参观考察，建设校园文化

校长是一所学校的全面负责人，校长对学校的影响渗透在学校的每一个空间，从学校的物质形态到精神形态无所不在。从某种意义上说，校长的形象代表着学校的形象，人们从校长形象的背后看到的应该是一个朝气蓬勃的学校。而校长的很多理念是通过学校文化来体现的，马鹏业校长工作室非常重视各个学校的学校文化的建设。

学校文化涵盖着学校的办学理念、教育目标、校园环境、学风、教风、设施、传统、制度、精神等方面的内容。学校文化又分为三个层次：一是外显层，即物质形态的校园建筑、景观、设施以及学校成员在校的各种活动；二是中间层，主要是学校的各种规章制度和管理条例等；三是核心层，即被全体师生和社会认可的办学理念和行为方式以及价值观念、校风、教风、学风等。

为了提高校长们对学校文化的理解和加强各个学校的文化建设，工作室组织成员相互参观和赴名校考察等活动。工作室的成员一方面学习学校文化的理念，另一方面改进自己学校的文化建设。

工作室每个成员学校都组织了开放的学习活动，每到一校，开放学校的同志介绍自己学校的文化建设工作，其他成员则结合自己的学习对学校的文化建设提出自己的意见与建议，这样的学习知行结合，成效显著。

多看多思，听课评析，提升课程领导力

校长应具有先进的办学思想和人才培养的超前意识，能从片面追求升学率的束缚中解脱出来，注重素质教育。学校有健康、浓厚的学习气氛，学生就能得到生动、活泼的发展。这些都离不开校长对于课程的领导。校长作为“教师之师”，要提升教学指导力必须加强自身的业务修炼，做教师心中的榜样。苏霍姆林斯基说过，如果你想成为好校长，那你首先得努力成为一个好教师、一个好的教学专家和好的教育者。

校长要做教学的行家里手，既要有丰厚的教师专业发展的课程理论、教学原理知识，还要有大量非系统的具有默会性质的实践知识。提升课程领导力，一是要做好课程的研发，这是一个长期的集众多人员智慧的工作，另一方面要有对教学的指导力。也就要求校长不断地学习，不断地研究。

为此，每到一所学校，工作室的人员都要参与听课，与学校的教师和管理教学的同志们一起研讨。他们指导上课，不仅对教师教学态度和教学方式进行指导，更注重激励与唤醒教师。教师们在教学中常常会遇到一些问题和困惑，不同学校的校长来听课，可以跳出原有学校的框框，给老师们很多建议，使得授课的教师有豁然开朗之感，同时这种听课与评课没有考核的压力，听课评课更为真实，更为有效。而作为评课的校长也会从外校老师的课堂上学习到有效的东西，回到自己的学校帮助自己的老师改进教学。

同学同研，立足校本，发展不拘一格

随着教育教学改革的逐步深入，各类教育教学改革日渐引起大家的重视，如何使得各类研究不盲目、不偏离科学，工作室规划之初，成员们就意识到科研的作用，聘请了翟广顺同志做导师，重点提高大家教育研究的能力。

大家从教育科研研究的范式学起，每位成员结合自己学校的特色，以课题为抓手，以学校的教育教学实践为基础，大胆尝试。从研究的背景分析到文献综述的撰写，从研究问题的收集到数据的整理，从案例分析到创新提炼，每一个环节做下来，都让大家经历了与过去不一样的研究过程。

课题研究带动了学校科研课题和课程改革的发展，一批教科研课题如雨后春笋，生机勃勃。电子学校刘志臣主任的《实施学分制评价，提高学生综合素养》和《实施“1+1+1”特色培养，创新驱动中职生可持续发展》，目前已完成市教育局教学成果奖申报；即墨市大信中学的刘顺德校长主持了山东省教学研究课题《30+15课堂教学策略研究》；即墨丰城德馨中学的孙元兵校长进行了《新课程下多元化评价的研究》；青岛台湛路小学的张淑世校长2015年主持了青岛市教育科学“十二五”规划课题《幸福教育框架下的生本发展实践研究》，通过了青岛市教育科学工作领导小组办公室组织的结题答辩，2016年他又主持立项山东省基础教育科学规划课题《尚军课程开发与海防特色办学关系的研究 》；青岛洮南路小学的孙文欣校长主持了《心理健康在建构特色学校文化应用的研究》的“十二五”课题；刘晓辉校长主持了青岛第二十三中学的《初中语文自主创作，快乐作文教学研究》和《学科教学资源微课设计与应用研究》，她还参与了《提升学生核心素养的校本特色课程体系构建与实施研究》；青岛四十一中学解洁雯校长开展了《以学定教，导学融合——高效课堂研究》，并已结题；林华校长所在的青岛第四十四中学《亦生亦师，教学合一》的研究更是继续推进，陆续开展了《主体参与式德育工作研究》和《亦生亦师——课堂教学改革研究》；马鹏业校长所在的青岛第三十四中学更是走在了前列，学校自主研发了语文、数学、物理等校本课程，他主持的“学立方”教育研究在市北区乃至青岛市都发挥了引领作用。