浅议高中语文作文教学中的分类教学

浅议高中语文作文教学中的分类教学

江苏省盐城市龙冈中学 周 春

教师要在教学中根据学生的学习层次、思维水平、学习需求分类，定向地打好学生的写作基础，在教学中发挥学生的学习特长，定向提高学生的学习水平。只要教师应用这种方法开展教学活动，就能提高写作教学的效率。

高中 作文 教学 分类教学

传统的高中作文教学方法采取有教无类的教学方法，这种教学方法存在一种弊端，即学生的学习层次、思维水平、学习需求是不一样的，如果教师应用不分类的方法开展教学活动，会带来一部分学生“吃不饱”，一部分学生“学不懂”的问题。为了全面提高学生的学习水平，教师要应用分类教学的方法开展教学活动。

1.依学生的学习层次分类

学生的学习层次不同，如果粗略地分，可以把学生分为学优生、学中生、学困生。学优生的语言基础很扎实，写作时也有自己的想法，他们需要精进的方向是增加社会实践，加深问题的思考，使作品变得更有深度。学中生基本掌握了写作技巧，他们的作文基本上不会犯太大的错误，却不会有太多的亮点。学困生则语文基础不扎实，没有掌握写作技巧，不能完成合作的作文。

现用教师引导学生写《一朵玫瑰》为例。对于学优生，教师要引导学生学会自己订写作题材，找写作的主题、升华写作的主题，其中升华写作的主题是学生写作的方向。比如一名学生把玫瑰与《红楼梦》中的贾探春联系起来，学生刚开始写一篇贾探春的评析，教师引导学生学生思考，分析贾探春这个角色的目的是什么？学生通过分析要表达什么？学生经过教师的引导，理解了评论一个角色，不能仅仅只是评析，而要结合自己的写作目的去评析。于是学生在作文中突出了贾探春是拥有现代思象，却还没有形成完全现代思想的女性，这一观点是较为独特的。对于学中生，教师引导学生自己选择写作体裁，然而要求学生的内容写得充实具体，结构详略得当。而对于学困生，教师则引导学生从各个方面学会观察玫瑰，收集素材，直至收集的素材可以写成一篇作文。

不同层次的学生需要接受不同的引导，如果教师的引导方法是一致的，学生就得不到有针对性的引导。教师要在教学中将学生分层，给予不同的引导，应用将学生分层的方法，可以使不同层次的学生都得到适当的训练。

2.依学生的思维特点分类

教师要意识到，学生有擅长写的作文、有不擅长写的作文。比如部分学优生擅长写小说、却不擅长写议论文。这是因为这类学生的感性思维很好，理性思维不足的缘故。于是教师在给学生分层的时候，要结合体裁的类别及学生的思维特点将学生分层，应用小组合作的方法引导学生学习。

比如，以教师引导学生改写《林黛玉进贾府》的剧本为例。教师可以将学生分成数个学习小组，让擅长写作文架构的学生拟写架构，让擅长写台词的学生把第三人称的陈述句改写成台词，剧本的台词可以由数个学生分写，学生在写台词的过程中，可以相互学习、相互交流。教师可以引导学生看到，这一篇小说中第三人称的台词非常多，学生们在改编台词时，如果不能精选台词，编出来的剧本就不适合在舞台上表演。教师可以引导学生看擅长写台词的学生如何发挥。有一名擅长写台词的学生表示，当林黛玉初见贾母时，书中只写贾母抱着林黛玉“心肝儿肉”的哭，这种几乎没有台词的句子是不利于演员表演的。于是，可以把下一句台词提前：“在那么多儿女中，我最疼的是你的母亲，现在我看到你，想到她去了，叫我怎么不伤心？”此时可以让王夫人、李纨等人劝贾母：“老太太不要太伤心了，有话先把林姑娘接到府里慢慢再说。”待进入贾府以后，可以省略去重复的伤心对话，直接进入询问林黛玉生活的对谈。

学生的思维水平不同，他们擅长的写作分类不同，教师要结合写作的体裁，将学生分成学习小组，让擅长写该体裁的学生为核心，带领小组成员共同学习，一起提高写作水平。这种教学方法既能发挥学生的学习优势，又能应用小组合作学习的方法提高作文教学的效率。

3.依作文的学习需求分类

学生的学习需求不一样，如果教师统一要求学生必须完成学习任务，部分学生会觉得学习需求没有被满足，从而可能会产生不愿意积极学习的想法。教师要将学生的学习需求分层，分类引导学生积累写作经验。

比如，有一名学生说，他很擅长写小说，却写不好议论文，让他很不甘心，他不相信自己写不好议论文。于是教师分阶段帮助他提高议论文的水平。在第一个学习阶段，教师引导他阅读《师说》《劝学》等经典的议论文，帮助他打下写作框架，使他意识到他议论文写得不好，最好重要的原因就是他没有打好框架，逻辑层次不清晰的缘故。在第二个学习阶段，教师引导他阅读《金字塔原理》这本书，这是专门培养逻辑思维的书籍，教师要让他意识到，要写好议论文，必须重视仪论文论据的逻辑，如果逻辑不清，议论文是没有说服力的。在第三个学习阶段，教师引导学生在写作中发挥语言生动的特点，提炼文章的主题。教师引导学生学会庆用最简的语言最生动的表达一件事情。通过定向的训练，这名学生提高了议论文的水平。

学生的学习需求不同，有些学生希望写出好小说，将来成为一名作家；有的学生希望写好高考常见的题材，提高写作分数；有些学生希望学习写书信，跟更多的笔友交流；有些学生希望学会写好影视评论，跟同好交流。教师要结合学生的需求拟订教学计划，帮助学生定向提高写作水平。

【结 语】

不分类的语文作文教学方法会带来教师的教学目标过大，学生的学习目标盲目的问题。教师要在教学中根据学生的学习层次、思维水平、学习需求分类，定的打好学生的写作基础，在教学中发挥学生的学习特长，定向提高学生的学习水平。只要教师应用这种方法开展教学活动，就能提高写作教学的效率。

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【4】罗云凤.人文主题融入高中作文教学的实践探索【J】.南昌教育学院学报，2011（01）

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