口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用

口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用

江苏省仪征市茶蓬小学 卞云璐

小学语文是学生学习汉语言文化知识的初始阶段，良好的语文学习基础使人终生受益。在新课程改革的大背景下，围绕语文课程进行的教学评价扮演着越来越重要的角色，在语文课堂教学水平的提高以及今后的革新和完善方面都有着深远的意义和影响。口头激励性评价是教学评价中最直接、普遍、及时有效的一种评价方式，在日常的语文教学实践中收获了良好的效果。

一、现行课程评价的现状及原因浅析

课程评价在小学语文教学过程中应受到足够的重视和认可，现行的课程评价，尤其口头评价中确实存在一些问题，主要从以下三点来分析：首先，教师的评价往往单纯地着眼于学生的学习情况，如对知识的掌握情况、学生的课堂表现、学生作业完成情况等，评价中相对忽略了学生的切实感受和体验，导致学生学习的积极性无法调动；其次，口头评价是最直接、显效的评价方式，教师过分强调甄选和对比功能，忽略其激励、调整和导向作用，往往导致学生在受到教师的评价后，对教师的评价很难做出正确、客观的理解，一定程度上阻碍了良好师生关系的形成和建立；最后，教师的评价方式同样很重要，部分教师忽略了过程性评价和终结性评价的区别，没有充分尊重学生的个体差异性，对延缓性评价的重要性缺乏全面、科学地理解和认识。

二、口头激励性评价的内涵及重要性

口头激励性评价主要以教师即时即地的肯定性评断为主，致力于让学生感受到教师的鼓励和认可，逐步培养学生在与老师互动过程中的自我效能感。口头激励评价对小学阶段的学生而言尤为重要，学生通过语文教师的讲解和教授习得语文知识，学生对教师的提问做出回答，教师从学生的信息反馈中感知学生对知识点的掌握情况：当学生掌握情况良好时，给予学生充分的表扬，让学生感受语文学习带来的乐趣；当学生掌握情况欠佳时，给予学生必要的鼓励，让学生感受到教师深切的关怀和帮助，并在教师的引导中逐步提高自我。

三、口头激励性评价在教学中的运用

（一）紧密联系学习方式进行激励性评价

学生是教学活动的主体，是一切教学活动的核心和根本出发点。在语文课堂教学中，教师的口头评价应与学生的学习方式有机地结合起来，以课程内容为基础，以学生的实际学习情况为依据进行鼓励性评价。例如，在学习《吃水不忘挖井人》一内容时，教师可以通过以下方式来与学生进行互动交流：

师：哪位同学可以为大家有感情地朗读第三自然段？

生读。

师：这位同学朗读得很认真、仔细，很不错！从这一自然段我们可以看到“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”这句话吧，这位同学能不能讲讲你对这句话的个人理解呢？

生：这句话主要体现了毛主席为普天下的劳苦大众谋幸福，解放全中国让人民当家做主人。毛主席一切为了人民，让人民过上更加美好的生活，我们应时刻感念、铭记毛主席。

师：这位同学回答得非常棒，对课文的理解和到位。这句话有一语双关之妙，它还蕴含着什么深意呢？

生：我们应永远记住共产党创始人——伟大领袖毛主席，以及除毛主席之外的好多革命家、老前辈，他们也曾是这样处处为人民服务，辛苦付出。

（二）鼓励学生进行自身对比的激励评价

学生语文学习能力的提高是在教师的不断引导和点拨中实现的，通过有效的口头激励评价，让学生在自身对比中不断深入地理解课文，并进一步提高自我分析能力、独立解决问题能力和发散思维能力。以古诗两首《锄禾》《悯农》的教学为例，进行分析。

师：你们还记得我们学过哪些古诗吗？我们今天来学习两首经典的古诗《锄禾》《悯农》。接下来，教师用小黑板圈出生词：锄禾、粒粒、辛苦，并带领学生朗读一遍。

师：哪位同学可以主动为大家朗读一遍《锄禾》呢？

生读。

师：这位同学在朗读过程中，生词的发音非常准确，但在整首诗的朗读流利度方面还可以有更大的进步哦！可以再为大家读一次吗？

生读。

师：这位同学第二次的朗读比第一次更加认真、深情投入，对生词的掌握也更扎实，语感良好，流利程度大有提高！

（三）委婉、合理地转化否定性口头评价

否定性口头评价与激励性口头评价是两个相对的概念，语文教师应不断加强自我学习，提高自身的职业认知水平和综合教学素养。在进行否定性教学评价时，以学生为中心，巧妙合理地将否定性评价转变为激励性评价，让学生通过教师的评价收获积极向上的正能量。例如：在《乌鸦喝水》一文的学习时，教师可以先让学生仔细观看课文配有的插图，并以此为切入点引导学生对课文的学习，在教学导入阶段，教师可以这样提问：

师：配图中的乌鸦怎么了？哪位同学来说说自己的看法？

生：乌鸦又累又渴，想要喝到瓶子里水。

师：同学们在生活中也会遇到诸多困难，你们是如何解决和面对的呢？

生：我们可以寻求他人的帮助，同学、老师或父母。

师：在面临一个陌生的问题时，我们可以寻求他人帮助，但我们是否可以学着先独立思考，勇敢面对，将眼前的问题看做一次挑战，用变通的思维巧妙地解决呢？

生：老师说的对，我们应该学会战胜自我，灵活变通。

师：通过泛读课文后，我们可以学到乌鸦的什么可贵品质呢？我们在生活实践中又该如何更好地适应环境，直面问题呢？

生：积极主动，开动脑筋，设法解决。

（四）运用延缓性评价激发学习的积极性

延缓性评价主要指教师在进行口头评价时，应注意时间点和跨度两方面，就“时间点”而言，教师不但要在适当的教学环节，对学生进行点评和建议，更应该考虑学生的具体情况，不要在学生探究问题的过程中给予终结性评价，或者直接给出问题的答案，应遵循循序渐进的原则，因势利导、循循善诱，注意“时间点”的安排；就“跨度”而言，教师应注意评价的延缓性，在学生发表完个人看法后，教师应更多地给予学生鼓励和肯定，而不是一味地否定和甄别，教师可以在该教学互动环节结束前，再对学生进行终结性评价，给学生充分的自我展示空间。

总之，口头激励性评价在小学语文教学过程中必不可少，教师的教学评价技巧和能力对学生的课堂学习有着很大程度地影响。广大教育工作者应更加重视和关注口头激励性评价的实践价值和意义，进一步渗透和落实以人为本、因材施教的素质教育观。