运用班班通课件 感受识字乐趣

安徽省六安市霍山县与儿街镇中心小学 胡训玲

运用班班通课件 感受识字乐趣

安徽省六安市霍山县与儿街镇中心小学 胡训玲

如何充分利用班班通资源，让课堂教学手段丰富多彩，作为农村语文教师，我在识字教学中思考：如何让汉字学习变得更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。结合苏教版课程标准实验教科书编排特点把认字和学习汉语拼音 ，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，激发学生喜欢学习汉字的兴趣。与同事们研讨并实施了三种有效方法：1.创设情境，在良好的氛围中识字；2.尊重学生的差异，相信学生的能力；3.在游戏中识字，激发识字兴趣。

班班通 教育资源 教学策略 课标

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求从情感态度出发，是新课改所强调的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。新课标说得很好：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，很受启发，笔者在以下几方面做了些努力。

一、创设情境，在良好的氛围中识字

创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，运用班班通资源多种形象直观的教学手段，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。苏教版的一年级下册教学，课件中创设了优美识字情境，在情境中引起了学生的学习欲望。

1.图画创设情境

课件资源上有的是美丽的图片，我找到一方上面画的是公园的美景做底图，根据需要和可能在上面粘贴上生字。上课伊始，我带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的不是秘密的秘密。这样的课件用起来得心应手，做起来也容易（教师在与之配套的英特尔基础课程程培训过）。

2.动画创设情境

课文词语在一起就是一幅美丽的画，但是光会识字还不行，还必须学会写字。课本设计了笔顺描红，生字描红，旨在引导孩子们按顺序写字。一年级的语文教学重在多识字，因此，第二册课本中，平均每课有十个字以上。在写字教学这部分设计时很让一线教师伤脑筋，因为低年级教师最懂得“慎初”。我在农远资源上找到好方法。

（1）每课课件都有生字配音认读并教读拼音。只要鼠标有选择地点几下，生字认读就轻松完成 。再给“生字宝宝找朋友”，先让学生讲，在出示课件，课件上的词组基本上考虑到孩子这阶段的所接触的词汇。课件一打开，学生们一看有自己讲到的，很开心。在找到自己不知道的词同时，也掌握了这些词汇。有趣的是这过程是动画的。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

（2）识字课件中展示的生字是空心字。动画演示字的书写笔顺，那流动的笔顺走势如小河流水自然流畅，又蕴含了汉字的结构美。看了笔顺演示再描红，学生很容易学会写字。资源课件不但让学生学得兴趣盎然，我也当作宝贝用。

二、相信学生的能力，尊重学生的差异

学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，因为人的发展差异性是绝对的。有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性。基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：一年级下册《鲜花和星星》，课前老师布置了一个作业，让学生画出最喜欢的花和夏天夜空中的星星。并写上一个相关的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，不同层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“星星一闪一闪的，很多”“花开满园，我家花坛上的玫瑰有白色的、红色的，我好开心” “蝴蝶飞来了，我最喜欢的百合开了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这时老师打开课件出示开满鲜花的图片，有向日葵、绣球文朱花、海棠，每一张都是满地的鲜花。孩子那个惊叹呀！最美的是夏夜星空图，无数的星星好像会跟孩子们说话。我一打开这张图片，博得孩子们一片掌声。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。可不是一支粉笔一张嘴的教学能比的。又如学习本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表；识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

三、 游戏中识字，激发兴趣

在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。农远资源中关于汉字的趣文、故事举不胜举，让学生听了这些故事，趣文会不由自主地对汉字产生了好奇心。象形文字教学用动画课件教学，不仅激发兴趣，还让学生了解汉字演变的过程。提高了识字率。

另外，班班通资源中有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等内容，适时展示给学生，让资源利用率最大化。

【1】张民生，金宝成.现代教师走进教育科研

【2】王宏甲.中国新教育风暴

【3】柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势【J】.教育研究，1997（ 6）

【4】丁兴富.促进农村中小学远程教育发展，加快基础教育现代化进程【J】.中国远程教育，2003（17）