绘本教学与低年级语文课堂的结合

绘本教学与低年级语文课堂的结合

江苏省常州市武进区刘海粟小学 张 瑜

绘本是以图片和文字相结合的形式来进行学习内容的表达和讲述的，由于小学低年级学生识字数量少，对于大量的语言理解其能力有限，因此绘本以图文结合、简单易懂的主要特点非常适合小学低年级学生阅读与学习。本文立足于小学低年级语文教学实践，探讨小学低年级语文绘本与教学的结合，分析绘本教学在语文教学中的教育价值以及绘本教学如何在小学语文课堂的开展。

绘本教学 小学语文 结合

1.引言

阅读是语文学科的主要形式，语文教学其目的也是教会学生阅读和表达。在我们《语文课程标准》中也明确指出“培养学生阅读兴趣、扩大学生阅读面、增加阅读量、多读书、读好书”等等思想，也凸显出阅读在语文教学中的重要性，因此在语文教学的方法与实践上，都需要向阅读靠拢，从小培养学生的阅读能力和阅读习惯。

2.绘本教学在语文教学中的优势

2.1减轻学生阅读压力

绘本以精美的图画给低年级学生以视觉上的愉快感受，使学生能够主动走进精彩的绘本阅读之中，大大提高了学生语文阅读兴趣。绘本中的内容简练，通过图画与文字的相互衬托，可以有效引导学生通过绘本加深对绘本内容的理解，获得相对真实的阅读体验，将艰涩难懂的语言文字转化为生动形象的图片，符合低年级学生的阅读兴趣与理解能力，让孩子在阅读的过程中感到愉悦和亲切，一定程度上减轻了学生的阅读压力。

2.2助力学生文本阅读

优秀的绘本不仅仅是文字和图片的相互融合，而是作者以丰富的图片信息和文字信息来传递教学内容和思想，当学生在阅读绘本的同时，将会主动展开联想和思想，锻炼了学生思维意识，达到以阅读带动学生思维与心理的活动，使学生养成阅读与思考的良好习惯。学生通过长期绘本阅读，逐步由图画感知和联想向文本阅读进行过渡，慢慢将阅读形式转变为有图片的童书，纯文本的文章等等，因此绘本阅读是学生阅读能力培养的基础，能够助力学生纯文本阅读。

3.小学低年级绘本教学的策略

3.1咀嚼语言，赏读绘本

绘本以图画和文字相融合的形式来叙述故事，我们在小学低年级教学实践中，应着重引导学生通过绘本进行自我思考和逻辑的构建，阅读不仅仅是为了单纯地欣赏图画，而是要引导学生透过图画和文字来学习其中的思想和知识。

例如在绘本《一根羽毛也不能动》的阅读和学习中，教师可以让学生通过阅读、讨论文中天鹅和鸭子的各种比赛，分析其比赛的过程，最后带领学生们一起阅读这篇文章，通过教师对天鹅和鸭子比赛时的心理活动的不同语气的朗读，激发孩子们的思考积极性，最后通过反复阅读和理解这篇绘本，旨在让学生们自己得出“鸭子为什么最后会动”的原因，使学生真正掌握绘本内容的根本寓意。

3.2学生自读，感悟绘本

绘本中的语言和图画的配合严谨，生动形象，只有通过仔细阅读和感悟才能理解其精髓和中心思想。虽然在短篇绘本的学习中教师可以进行朗读，带领学生们一起学习和理解，但是在一些长篇绘本中，如果教师一味地进行朗读和带领学生们学习，阅读的时间会拉长，学生们受绘本内容的吸引往往无法认真听老师讲解和阅读，而且长时间听教师讲解容易造成学生们的听觉疲劳，降低了学生的阅读兴趣，因此在长篇绘本的学习上，可以通过引导学生自己阅读，感悟绘本的寓意和思想，然后教师在和学生们一起学习和讨论。

例如在绘本《小猪菲奥娜的重要一天》的阅读中，由于篇幅较长，因此教师可以让学生进行自由阅读，然后针对小猪菲奥娜在上学期间的神情、动作、心理活动以及其爸爸妈妈的心理活动进行讨论和分析，最后让学生对这篇绘本进行感悟，最终使学生联想到自己与自己的爸爸妈妈。

3.3创设情景，表演绘本

情景表演向来是语文学科最为有效的教学方法，在绘本教学的过程中也可以采用情景表演的模式来开展教学活动。通过学生对绘本内容以及框架的掌握，合理进行绘本中角色的分配，通过学生对绘本中各个角色的扮演和对话，使学生获得最为真切的阅读与表演感受，也促进了学生对绘本的二次理解和感受，提高了学生绘本阅读的质量。

例如在阅读《大灰狼娶新娘》的绘本时，教师可以安排学生分别扮演大灰狼新郎和新娘，通过大灰狼新郎与新娘的一系列动作和语言，如“新娘新娘，伸出你的手让我看看”“新娘新娘，伸出脚让我看看”“新娘新娘，伸出尾巴让我看看”等不同的语言和动作，在绘声绘色的表演中最终以发现“新娘”也是一条大灰狼而结束。在表演的过程中，不仅会极大地激发学生的兴趣，也会使该绘本立体化的展现在学生面前，提高绘本的学习质量。

3.4结合生活，猜度绘本

绘本的图文结合可以极大地激发学生的阅读兴趣，教师可以利用学生对绘本有着极大兴趣这一点，利用绘本的标题、图案等，让学生在阅读绘本之前首先猜想绘本的内容与故事情节。如在绘本《大卫，不可以》的阅读中，绘本封面是一个孩子站垫高的书本上去拿桌子上的鱼缸，而鱼缸快要翻了，孩子脚下也没有踩稳快要摔倒了，在这样的情境下，教师可以向学生提问：“如果你是孩子的妈妈（爸爸），你会怎么说呢？”自然而然，引出绘本题目“大卫，不可以！”而且还可以让学生展开想象，想象此时大卫的爸爸或者妈妈会怎么说，他们之间有什么对话等等。

【结 语】

绘本教学与低年级语文课堂的结合是当前新时期小学教育的新模式，充分利用了儿童绘本的教育价值进行语文教学工作，而如何将绘本教学的价值在语文教学中最大化地发挥出来，也是当前小学语文教育方面的重要研究方向，值得我们进一步的研究和探索。

【1】余治莹，王林.绘本赏析余创意教学【M】.石家庄：河北教育出版社，2010

【2】张岚.绘本教学模式的比较与思考【J】.小学语文教与学，2012（5）

【3】陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作【J】.山东图书馆学刊，2012（5）