让核心素养在“翻转课堂”中落地

文 | 李元福

让核心素养在“翻转课堂”中落地

文 | 李元福

近年来，山东省烟台第十四中学在实施“345”个性化高效课堂教学模式的基础上，积极探索核心素养的落地途径，尝试在翻转课堂中落实核心素养。学校本着“基于理念构建模式，基于实践改进模式，基于核心素养发展模式”的思路，以“先学后教、教学合一和个性化学习”为基本理念，建立导师制、班组制、学分制的核心素养教学研共同体，让学生真正成为课堂的主人，打造具有特色的高效课堂，使核心素养在翻转课堂的学习中得以养成。

破壁：素养在“翻转课堂”中探索

理论学习 学校通过外出学习、专家讲座、网络教研、校本研修等形式，引导教师深入学习核心素养、翻转课堂教育思想、教学理念，成立了E-Fan团队对实验教师进行微课制作技能和平板操作技能培训，让教师在实施翻转课堂时有较深厚的理论素养作支撑。

建立翻转课堂技术平台 学校引进北京四中网校爱学课堂平台，建立学生专用无线网络，确保学生能够流畅地通过wifi访问在线学习平台。课前教师及时推送微课、思考题和检测题。保证课上学生提交、互批纠错、抢答、拍照上传等环节的流畅。

创建教学资源 利用平台的资源，与北京四中网校、中学学科网等网站建立合作关系，共享优质课程资源。学校还根据需要利用电脑录屏软件或手机自己录制了一批微课，修改完善已有的导学案，由教师整理后推送到平台，供学生自主学习使用。

创新课堂教学环节 采取课前翻、家校翻和课内翻等不同方式，以提高学生自学能力为重点，引导鼓励学生独立解决问题、批判质疑、合作攻坚、拓展探究，培养学生的思考能力、辨别能力、合作能力和探究能力。

组合：构建翻转课堂培育素养模式

经过一段时间的实践，我校初步形成了以培育核心素养为目标的“三制四段五步”翻转课堂模式。三制，即导师制、班组制、学分制的核心素养组合体。四段，即发布任务、获取学情、学案导学、微课助学的四段学生自学能力素养。课堂五步指的是：

第一步，复习检测，温故知新—教师针对上节课内容以口头提问、组间互查、平台在线测试等方式在全班检测、抽查、学生互查。第二步，激情导入，目标解读—导入语要新颖自然，简短而富有感染力，要贴近学生，有启发性，以激发学生的学习兴趣；学习目标要表述准确，科学具体，具有可检测性。第三步，预习反馈，基础梳理—教师针对学生观看微课、在线测试及导学案完成情况进行简短总结，表扬优秀小组、优秀个人；将学生反馈比较集中的问题呈现出来，进行疑难突破；根据在线测试的统计，将正确率较低的问题重点讲解；师生共同梳理基础知识，将知识系统化，根据实际情况通过组间互查加以督促。第四步，交流展示，拓展提升—学生完成导学案中的合作探究及教师课件呈现的变式训练题，达到深入理解和巩固重难点的目的；教师适时点评，重点点拨学科思维方法和解题思路，强调关键点，提升学生的辨别思维能力。第五步，总结检测，共育家国情怀—总结回扣本课目标与现实生活达成度；利用平台在线测试，根据平台统计结果重点讲解正确率低的题，并与现实生活紧密联系，提升知识在现实中的应用，筑起家国情怀。

收获：翻转课堂带来的素养变化

翻转课堂不仅可以激发学生的创造力和想象力，使课堂气氛活跃，而且培养了学生团结互助的品格，提高了学生解决问题的能力。借助翻转课堂技术平台，教师有针对性地组织教学活动和个别辅导，师生互动变得高效，课堂教学效率得到提高。学生在学习过程中借助平台获得更好的学习资源，提高了学习效率，学生的综合能力和素养大幅提升。同时，还提高了教师的学科素养和信息技术素养。

“在翻转课堂中培育学生的核心素养是烟台第十四中学课堂教学的有效探索，对于学校教育课堂改革和引领学生素养的成长必将产生积极深远的影响。”烟台市教科院王志强副院长如是说。

（作者单位：山东省烟台第十四中学）