课堂教学如何做到“目中有人”

课堂教学如何做到“目中有人”

文 | 刘 燕

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导，启发。”这就是说教师的角色是指导者，是指导者就不应“代庖”；教师是启发者，是启发者就不该“填鸭”。因此在课堂教学中应努力做到“目中有人”，把自己视为教学的组织者、引导者和参与者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，力争让学生有不同的快乐体验和收获。

构建自主课堂，变“要我学”为“我要学”

自主有效课堂是灵动的课堂，要求学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。在实际的课堂教学中我们应经常根据教学内容开展“角色互换”活动，即学生做老师，老师做学生，将课堂由“一言堂”变为“群言堂”。当然，作为教学的组织者也不全是“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，都会进行必要的引导。课标注重对学生两种能力的培养，一是发现问题、提出问题的能力，二是分析问题、解决问题的能力。教师应努力从台上的“演员”变为幕后的“导演”，注重培养学生的思维能力。

在课堂教学中应努力做到三“不”：学生能自己说出来的，我不说；学生能自己学会的，我不讲；学生能自己做到的，我不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而加深学生对学科知识的理解，激发学生的学科情感，提升学生的自学水平，让他们主动地去发现问题，解决问题，以达成“让孩子们敢于发表自己想法，敢于质疑，敢于创新，养成独立思考的习惯”的目标，为其更高阶段的学习打好基础。

尊重每一个学生，突出学生的主体地位

课堂应为学生创设轻松、愉悦的氛围，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。我有幸聆听了北京市教育科学研究院刘延革老师的课例和报告。专家报告一般都是专家台上讲，老师台下被动地听。然而刘老师却大胆改革教师培训的形式，从现场选取40名教师作为学生开展培训活动，我很荣幸地成为其中的一员。在参与的过程中，我对学生的角色和地位有了更加深刻的体会。

关注学生教师如果只一味地关注教学，而不关注学生，不关注学生的学习和心理，他的教学一定是失败的。我们要从学生的角度关注学生的感受。刘老师特意提出“要保护每一个学生的自尊心，他不想回答问题可以不必回答”，还有“教师语速要慢，慢到90%的同学都能听到”，如此从每个细节关注学生，令我受益而感动。

培养自信课堂的主体是学生，我们要把自己的位置摆正，让学生多参与，多探究，多交流，让课堂成为学生的主阵地。那天刘老师给我们每人一个学具袋，我迫不及待地打开看了一下，原来是小棒。这时刘老师问：“有谁已经打开看了学具？”包括我在内的很多老师都举起了手。反思我们的课堂教学，“不准看……不准动……”好多限制学生的语句令学生喘不过气来。刘老师借此忠告我们：“好奇之心人皆有之，上课前满足一下学生的好奇心，可以让他们有更多的精力上好课。”

在教学中要“少一些不准，多一些允许”。学生答错了允许重答，老师错了允许学生提意见，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许发问，不同意见允许争论，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见，允许学生提出一些奇思异想的问题，给学生以足够的思考时间。刘老师的意见和建议朴实而中肯。培训中有一个细节令人难忘：上课的过程中，有一道题很难，难住了所有“学生”，刘老师耐心地等待着，足足有两分钟的空白时间，终于等来了回答的“学生”，这看似不经意的一个小细节，却彰显了教师对学生的信心与期待。只有这样，才能逐渐培养起学生的自信心，学生才会主动发现问题，主动思考，真正成为学习的主人。

学会微笑有关研究表明，微笑应用于教学，具有神奇的教育功能，可以有效地调节课堂气氛，提高教学效率。教师应该恰当地将微笑带进课堂，用微笑去温暖学生的心灵，使每个学生都能愉快地学习。在这样的课堂上，学生没有压力，敢于表达自己，个性会逐渐张扬。刘延革老师的微笑始终感染着我们，80分钟的课令人感觉意犹未尽，整个过程中我思考并快乐着。

那一天，我是“学生”，明白了学生最不喜欢出错，从众心理是可以理解的，关注学生的心理发展重于关注学习。

那一天，我是“学生”，知道了什么是真正的以生为本，教师的责任重大，处理学生的问题时，一定要三思而后行，多想一想学生的感受，多为学生着想，这样课堂才会变得轻松活跃。

那一天，我是“学生”，明白了直观教具的作用，能把抽象的知识具体化，让学生一目了然，茅塞顿开。

那一天，我是“学生”，知道了老师的微笑能给学生无穷的力量,让学生快乐地享受学习。

……

让学生在有效的活动中自主建构知识

学生的学习过程不能只是接受现成的知识，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师应关注学生的学习体验，向学生展示知识的发生、发展过程，使学生的认识更加深刻。如在教关于圆的知识时，不直接告诉学生什么是圆心、半径、直径，而是让学生通过一个活动去发现和领悟。教师让班长站在一个位置，要求其他几个同学到班长的距离要一样远。实际上就是以班长为中心，围成一个圆形。为验证距离是否一样，教师拿出一条绳子，这样就引出了半径和直径。圆的位置是可以移动的，班长站在哪儿，哪儿就是圆心，这无形中就突破了教学难点：圆心决定圆的位置；半径决定圆的大小。通过站队这样一个游戏活动，使学生获得了关于圆的感性认识，进而上升为理性认识。这样的活动，促进了学生对知识的自主建构，是扎实而有效的。

灵活驾驭课堂，巧妙运用生成

教学设计是“静态预设”，但课堂教学却是一个“动态生成”的过程。“凡事预则立，不预则废。”对学生获取知识而言，既需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师只有应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，迸发出真正的活力。如教学体积和体积单位时，我让学生找一找现实生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米的。一个学生举例骰子。结果有学生质疑：“骰子的角是圆的，不能说它的体积是1立方厘米。”当时没有学生能解答这个问题。我没有急于回答，而是把用手捏一个体积大约是1立方厘米的正方体的教学环节提上来，让学生先捏然后变形，结果物体的体积并没有变化。这时学生恍然大悟。这成了本节课的亮点。

在教学过程中，如何机智、巧妙地运用生成的确是一门值得探讨的学问。教师要对课堂上的生成资源有关注的意识，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，充分发挥生成资源的教学价值。

将小组合作学习落到实处

当今时代，学会合作已成为学生必须掌握的一项能力。合作教学有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功喜悦，它既能发掘个体的内在潜能，又能培养集体、团队的共进精神。

在实际教学中，不少小组合作学习都流于形式，走过场，表面热热闹闹，但实际是为合作而合作，不能真正达到促进学生学习的目的。我坚持认为，能独立思考的就不合作，独立解决不了的才去合作。如北京特级教师柏继明上《统计》一课，先放了一段录像，各种各样的汽车飞驰而过，让学生数出各种车辆的数量。学生数不过来，怎么办？他们主动提出“我们分工去做”，由此合作学习自然产生。既节省了时间，又提高了效率。这样才能体现出小组合作学习的必要性。还有一点必须注意，那就是合作之前学生先要有独立的思考，以真正促进学生思维能力的发展。

学生的成长在课堂，教师的发展在课堂，课堂是师生携手共进的殿堂。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，尊重、关注每一个学生，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能让爱和智慧充满我们的课堂，使师生获得精神生命的共同成长。

山东省济南市历城区洪家楼第三小学）