让学生的故事影响学生

文 | 高国锦

让学生的故事影响学生

文 | 高国锦

在德育工作中，教师可以用学生自己鲜活的故事来启迪学生的心灵，使其获取生活和学习的力量。这样的故事和学生零距离，更生动，更真实，因而德育过程更具渗透性，德育的效果也往往能达到心灵有声的目的。具体操作过程大致如以下：

第一，采集故事

深入学生寝室和教室，注意观察他们的日常生活，或者是学生当前表现出来的实际情况，或者是学生中出现的一些偶发、突发事件，如学生间的矛盾等，选取并描述好这一事件。在选取故事和描述故事的过程中一定要尊重故事的真实性和平凡性，因为真实而平凡的故事更能无痕无迹地影响学生。

几个星期以来，103班的卢燕燕同学回校都迟到了。我意识到这里面一定有故事，或许这就是一个很好的德育资源。和卢燕燕作了深入交流后，才知道卢燕燕是为了照顾生病的母亲，帮母亲做好晚饭，并洗好锅碗才返校，所以迟到了。于是我让卢燕燕把这个事情以纪实的形式写出来，在语法上做修改后，整理成一个学生故事“卢燕燕的故事”，用来教育学生要孝亲感恩，收到了很好的效果。

第二，阅读故事

阅读故事，即让学生在德育课上认真阅读采集来的同学们的故事。阅读的过程是学生初步感知的过程。学生在阅读故事的过程中，需要保证安静的阅读环境，因为这更适合学生思考和感受故事主人公的精神。阅读结束后，有的学生也许会对故事的真实性等产生怀疑，我会根据实际情况进行引导，一般并不轻易发表自己的意见。

在阅读完“卢燕燕的故事”后，一男生一脸不屑地说：“谁知道是真的还是假的？”我并没有当众反驳他，而是在“你说我说”环节中把他安排在卢燕燕同桌的一组中进行交流。事后，那男生写了张纸条给我，上面有这样一段话：“平时话语不多的她竟然会有这样的品质，起先我是不相信的，但在和同学交流后，我才知道这一切都是真的。今后我要向她学习，以优异的表现来回报我那同样坚强伟大的母亲。”

第三，原音重现

在学生阅读后，我会请出故事的主人公，让她谈一谈自己的亲身体会。学生在和主人公面对面的“对话”中能更深刻地感受榜样的力量，思考自己的人生。一般我会事先对故事主人公进行讲话方面的培训，包括对讲话的内容和方式进行指导等。

在卢燕燕声情并茂的演讲中，教室静得只能听到学生的抽泣声……他们受到了最真实、最感人的心灵滋养。有一位同学在后来的体会文章中这样写道：“妈妈，您在家里过得好吗？缝雨伞（当地妇女的主要工作）累不累？身体有没有好点？不要太节省，吃得好一点……”这样的感受哪怕是暂时的，我认为也是可贵的，因为学生获得了情绪的高峰体验，这种体验可以真正地滋养心灵。

第四，民间之声

在故事主人公发言后，我一般会让主人公初中时的同学或现在的同桌来谈一谈主人公故事以外的生活和学习。这样可以让主人公的形象更加丰满而贴近生活，学生对主人公的认识也能更加立体，从而更好地发挥榜样的作用。

一学生在听了卢燕燕同桌讲话后，不无感慨地说：“我和卢燕燕住同一个寝室，想不到卢燕燕在家里要做那么多的家务，而我自己却连一点家务也不做，有时还要埋怨父母这也不合我的心意，那也做得不对，现在想想真是觉得惭愧。今后我要以她为榜样，帮父母分担家务，做一个孝顺的孩子……”

第五，你说我说

为了把这种氛围推向高潮，让学生有更为深刻的理解，我一般都会设计“你说我说”这一活动，把学生分成若干个小组，并设计几个供交流的话题。如“我们如何看卢燕燕的孝顺”“我们要用什么来回报父母”等，以此来使学生达成共识。学生畅所欲言，纷纷表示要学习主人公优秀的精神品质。

第六，家庭共读

设计家校联系单，学生写体会，并评选若干“最感动体会”进行展示。为了实现这一德育资源功能的最大化，使德育效果更深入和持久，我会请家长抽时间阅读学生故事和子女感悟，并签署反馈意见。

如一位母亲这样写道：“感谢高老师开展的这个活动，看了女儿的体会文章，我知道女儿长大了。女儿从前有睡懒觉的习惯，但连续几个星期来她都很早起来帮我做一些家务，我感到特别欣慰……”

通过几年的实践证明，我们取得了以下几个方面的积极效果：

形成了数个德育专题活动学生故事的侧重点不一样，德育的重点也就不同，各异的德育重点就形成了不同的德育专题。此外各种节日的差异性同样决定了不同时段的德育重点。如：由“卢燕燕的故事”形成了德育专题——孝敬教育；由“陈炜芳的故事”形成了德育专题——面对挫折；母亲节系列活动形成的德育专题是感恩教育，等等。如此坚持几个学期，德育活动始终在鲜活的载体、丰富的主题中开展，学生既不感到枯燥，也不觉得生硬，反之很多学生还充满期待。

促进了优秀班风的形成不同的德育主题，树立了不同类型的榜样，不再唯分，不再只认为成绩好的学生才是大家的榜样，而是产生了公认的勤奋榜样、孝敬榜样、耐挫榜样、亲和力榜样等。在这些榜样的引领带动下，班级充满了正能量，形成了优秀的班风和学风。我本人是几个班的班主任，所带班级每年都是学校的先进班级，班风学风评比优胜率高居榜首，毕业班更是以前所未有的高考成绩享誉校内外。我想这些成绩的取得，和开展上述具有生活气息和真实情景的德育活动是分不开的。

拓展了问题学生转化的方式问题学生的转化是每个班主任都必须完成的工作。传统上班主任更多的是用说教、批评等单向行为来开展工作，往往是事倍功半。而“让学生的故事说话”则是通过学生来影响学生，生活化和情景化的特点容易让学生接受其中的道理。

构建了家校联系的长效机制家校形成合力，一直是我的一个教育理想。但是之前的沟通方式也就是打打电话，发发微信，形式单一，内容也主要以反映学生在校的一些不良表现为主。自从开展了“让学生的故事说话”德育活动后，之前单一的联系方式和内容被打破，生成了以学生故事和子女体会为载体的以书面交流为主的新型联系方式，使班主任和家长的联系更为稳定。而且，一些关系紧张的家庭，在一个个故事、一段段体会中变得和谐融洽了，真是意料之外的收获。

通过开展“让学生的故事说话”德育活动，我深刻感受到：再平凡、再普通的工作，如果你用真爱、真心、真情去做，一定可以创造精彩的过程和令人满意的结果；再平凡、再普通的事情，如果你从草根专业化的高度来认识和处理，一定可以创造出“人无我有，人有我优”的工作局面，从而为学生创造良好的成长环境，也为自己营造一个良性的工作氛围。

（作者系浙江省杭州市萧山区第五高级中学教师，首批浙江省中小学班主任工作室领衔人，杭州市班主任工作室领衔人，市、区首届模范班主任、优秀班主任）