文化建设——提升学校品质的催化剂

文 | 何 军

文化建设
——提升学校品质的催化剂

文 | 何 军

2016年7月，我来到重庆市九龙坡区第一实验小学任校长。

这所学校曾经以优质的教育教学质量享誉市内外。学校一直秉承“让教育充满阳光”的办学理念，获得了诸多殊荣。“这所学校的发展到了一个瓶颈期，需要用新的观念与方式来推动；学校队伍的凝聚力还要加强，干部教师的职业倦怠感还要提升，学校课程建设上要有新行动……”区教委领导的任前谈话时刻在我耳畔回响。面对这样一所需要发展提速的学校，我该如何实施治校方略？该用什么方式凝聚人心继续前行？通过对学校发展史的了解，在理解了学校原有的理念和文化内涵的基础上，我虚心向前任校长们求教，在头脑中慢慢形成了新的办学思路。我想用办学思想定位学校发展方向，用文化建设这个催化剂提升学校的办学品质，把工作落脚点放在队伍的价值引领、学校文化氛围的营造、教师整体素养与格局提升上。

理念立校,引领学校的发展方向

阳光，普照大地，包容众生。我认为阳光教育应该是光明的教育，温暖的教育，开放的教育，包容的教育。阳光教育追求让教育充满阳光，让生活充满阳光，让世界充满阳光。而真正意义上的、最高境界的阳光教育是让每一个人的心灵充满阳光。作为这样一所学校的校长，我自己得是一个阳光的人，得用阳光般的心态去看待管理。我的使命就是建构生态校园，建设生活空间，建造生命记忆。真正为每一个孩子的未来办学，为每一个孩子的成长和发展而努力。

我初步确立了学校的办学思想体系，这个体系包括：发展愿景——办有境界的教育，做有格局的教育人；办学理念——让教育充满阳光；战略目标——建设影响全国接轨世界的生态校园；发展规划——一校三区集团式发展，统筹联动一体化管理；培养目标——培养走向世界的中国人，培养开创未来的现代人。

我们把办学思想交给全校教职工和家长广泛学习与讨论，让大家对学校的愿景、规划发展充满信心，让阳光教育理念深入每个人心中，让所有的人都一起积极行动起来践行学校的办学思想。

文化兴校，融聚团队的价值取向

生态，简单地说，就是指一切生物的生存状态，以及它们之间、它们与环境之间环环相扣的关系。我希望生态校园建设除了自然环境的和谐绿色、突显以人为本外，更重要的是让校园人文环境的境界呈现出尊重生命、关注生活、聚焦生长的教育生态。让这样一种文化浸润在校园的每一个地方，以这样的学校文化融聚团队的价值取向。

我为生态校园建设制定了四个维度：

学生文化——生长的种子大自然中，每一粒种子都是不相同的，每一粒种子的成长都需要阳光的照耀、雨露的滋润才能更好更快地成长。学生主动而全面的发展、独立而个性化的成长是教育追求的目标。我们尽所能为学生搭建成长的平台，让他们在阳光教育的理念下，在生态校园的环境中，释放自己的潜能，激活自己的天赋，舒展自己的个性。阳光班级评比自己讲述自己班级的优势，形成集体认同感；班级小秀场的展示，或独自登台，或小组演出，锤炼大方阳光的性格；学校大舞台的策划组织和参与，体现出小主人的责任感与精神；学校每月从文明、健体、阅读、生活、学习、交流、创造七个方面评选“七彩之星”，每学期的“七彩之星”在学年末都有机会参与实小学生全面发展的最高奖项“阳光少年”的评选。评价是一种导向，它引领着孩子们，每天有目标的努力，让每一个孩子都把成长的根深深地扎进泥土，为将来的枝繁叶茂储备力量。

管理文化——丰盈的土壤学校管理就应该像丰盈的土壤，为师生的成长提供充足的养分。我把学校管理的落脚点放在校园中每一个人的成长和发展上，关注到校园里的每一个生命个体。

关注学校的教育价值统一。政治学习、党员组织生活、教研组长会议、班主任培训……学校大大小小的交流空间，我和老师们聊的是教育的理想和信念，我们对话的是最前沿的教育观念和思想，我们探索的是更科学的教育教学策略与方法。校长要把教师的关注点、谈论点放到教育的责任与使命上来，多说理念，多谈底线，多讲方向，多聊思想，让教师明确你的办学追求与价值取向，让大家在思想上统一，行动上一致。

关注教师的精神生活质量。让老师们愉快地工作、幸福地生活是学校管理的关键。我每年让教师对自己的职业规划进行调整完善，始终坚定教育方向。针对青年教师开展“青蓝工程”，举办青年教师素质大赛、入格培训、“阳光杯”杯课堂教学展示，对于中老年教师则鼓励他们把自己的教育教学经验进行总结归纳，在每学期的“雨露大讲坛”上介绍分享。教师节人人都有奖的表彰会、三八节女职工自娱自乐的文艺演出、五四青年节老师们自己到学校厨房一展烹饪技术、迎新年教工游园活动等，让这支队伍充满朝气与凝聚力。

关注家长的支持力量。“让家长成为我的助理，让家长成为你的助教”这是我时常和老师们交流的观点。我们加大开门办学力度，教学活动中家长是考官，家长是评委；德育活动中家长是策划者，家长是监督者；安全演练，家长是义务管理员；食堂菜谱制定，家长是营养膳食师；学校三年发展规划，家委会常常讨论到深夜；学校整体改造方案，家长们集思广益，出谋划策……慢慢地家长们觉得学校的事就是他们的事，他们把学校的发展真正放在了心上。

教师文化——甘甜的雨露教师作为对学生成长影响最大的人，肩负着让一个个鲜活生命最大限度发展的责任。教师就应该像甘甜的雨露，滋养关爱每一个学生的成长。

我们引导教师从职业向事业转变，从敬业向乐业转变。每周一集体学习时间校级干部循循善诱，在干部党员中开展的“向我看齐”榜样示范活动，教师专业素养“三个一”竞赛，迎新联欢、师生“欢乐中国行”、教师论坛……一系列有计划有目的性的活动让老师们不断坚定教育使命，提升教育情怀，积蓄教育智慧。干部的带头作用，骨干的示范引领，教研组的合作共进……慢慢地这个团队的激情回来了，慢慢地每一个实验一小人的干劲恢复了。大家都在用心地去发现每一个孩子的好，真心地呵护关爱每一个学生的成长。

课程文化——清新的空气学校的课程应如清新的空气助力于师生的成长。学校的阳光课程体系，充分延续和践行“阳光教育”理念，让课程像阳光一样照亮每个学生的成长过程。以“适合学生，适应未来”为课程建设理念，实现培养“走向世界的中国人，开创未来的现代人”的课程目标，让实验一小学生形成“关注世界、健康生活、阳光快乐、自主创新”的学生特质。

我们将国家课程进行校本化的实施与推进，设置了“基础性课程、拓展性课程、综合性课程”三类课程，做到基础课程夯实知识技能，拓展课程丰富兴趣特长，综合课程提升实践体验。同时加强以必修、自修、选修、活动、实践、体验为途径，开展分级课程实施效果评价。

“基础性课程”将国家课程、地方课程、部分校本课程进行梳理与整合。评价注重学习习惯、学科知识、学科素养、学科能力的测评；课程内容与形式相对稳定，以基础知识、学科思想、科学方法为核心，从时间、内容、形式上进行整合，设置语言与人文、数学与思维、科学与实践、艺术与体健课程。

“拓展性课程”是面向学生个性与发展需求的特色社团课程和自创课程，包括阳光晨诵、阳光秀场、阳光晨训、阳光社团、兴趣选修、创客空间等六大类课程。让学生真正把知识根植于课程实践的土壤，满足学生对课程深度和宽度的个性需求。

“综合性课程” 关注学生融入环境，找到存在的适应度，及时协调处理各类关系。教师、学生、社区共同开发特色主题校本课程、实践体验课程，拓展课程的宽度。设置主题教育、班队活动、社会实践、家校共育课程。通过课程体系建设，让教师、家长更加全面关注学生的成长，也让课程成为师生共同成长的平台。

学校的办学思想与文化主题清晰了，大家的教育视野就明了了。教职工们在每天的工作生活中，慢慢地在理解、认同学校的办学思想；在师生的交往互动中，学校的文化在慢慢地浸润、渗透。在大自然中，阳光、空气、雨露、土壤、种子的和谐共生，构成一种自然生态。在我们的学校，理念、管理、教师、课程与学生的和谐共生，构成了学校的人文生态。

我们实施着阳光教育，我们建设着生态校园，我们正用自己的努力为每一个孩子留下难忘的童年记忆。

（作者单位：重庆市九龙坡区第一实验小学）