四大平台打造教师队伍

文 | 山东省章丘中学 刘清涛

四大平台打造教师队伍

文 | 山东省章丘中学 刘清涛

引领·激励·竞争·开放

振兴民族的希望在教育，振兴学校的希望在教师。

习近平总书记在第29个教师节致信全体教师：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”充分肯定了教师在教育发展全局中所肩负的重要而光荣的历史使命。

章丘中学把教师队伍素质提升作为促进学校可持续发展的核心工程，积极打造四大平台，强化教师队伍建设，打造出一支师德高尚、业务精湛、治学严谨、充满活力的高素质专业化教师队伍，为学校发展积淀深厚的基础。

强化精神引领平台提高教师从业境界

“学高为师，身正示范”是教师追求的崇高职业境界。只有建立起一支观念超前、道德高尚、作风优良、业务精湛、治学严谨的高素质教师队伍，才能扎实推进学校的各项改革，实现学校的可持续发展。但是在新的社会形势下，教师的职业受到外界的干扰和冲击很大，有的教师职业境界不高，有的教师膨胀了物欲，因此，需要加大教师团队精神引领和职业素养的培养。

章丘中学从制定学校文化理念、共同愿景入手，明确教师发展目标，提高全体师生的认同意识，融合发展教师队伍。学校确定“建成校风良好、管理精细、特色鲜明、值得信赖的优质高中”的办学目标，培育“有内涵，讲大气，爱智慧，负责任”的校风，提升教师工作境界，鼓励教师成为所属领域的佼佼者，把工作当作事业来追求。

建设校园博雅文化，着力培养教职员工的博雅形象，提出了培养“四气”的要求，即教师的学者气、领导干部的专家气、学生的儒雅气、学校的学术气。倡导雅言、雅行、雅思、雅趣、雅量等修为，树立自身的“博雅”形象，广大教职工以穿戴清雅、行为高雅、谈吐风雅为美，以敬业爱生的品格，严谨专注的作风提升自身的人格魅力和文化修养，从而对学生起到潜移默化润物无声的教育影响。

倡导读书风气，推进教师的读书活动，教导处每年都为教师购置专业成长和业务理论书籍，组织读书活动，撰写读书心得，引导教职工丰富精神世界，培养博雅情怀。

搭建科研平台让更多教师脱颖而出

2015年，章丘中学李彩敏老师获得“泉城十大杰出青年”荣誉称号，这是章丘唯一获此殊荣的教师。章丘中学利用这一契机，发挥名师骨干的激励效应，围绕名师组建教研团队，建立名师工作室、学生活动室，围绕科研培养名师。

首先是制定《章丘中学教师梯队建设方案》，完善教师成长机制，教师成长有章可循、有规可依，从制度上为名师团队成长搭建了成长阶梯。

其次是搭建教学科研平台，尊重教师成长规律，助力年轻教师成长。在学校开展优质课评选活动；积极争取济南市级各类课堂研讨活动；打造一师一优课平台；组织教师参加各级各类优质课比赛、教学能手比赛，鼓励教师在更高平台展示风采。

三是发挥名师骨干的影响力，专门为其建立工作室；以集体备课为依托，实现以老带新、帮扶结对，缩短年轻教师成长时间，加快年轻教师成长的速度。

四是构建高效课堂。通过高效课堂活动，明确了教育教学的发展方向，激发教师的改革课堂欲望，引导教师教学理念的转变；改变应试本位的教学观，改变知识本位的课堂观、改变分数本位的评价观，逐步打造适合章中校情的、独特的“2446学本对话课堂”。

不过几年时间，一大批年轻教师脱颖而出，形成专业素质强、擅长教育科研、集体协作攻关的专业化团队。

打造合作平台挖掘集体备课智慧

章丘中学以级部为单位，以备课组和班级作业组为单元，充分发挥集体智慧，完成导学案的资料整理，形成共享资源。

集体备课按照“个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；教后反思，形成补案”的思路进行。个案主要在目标的设定、重难点的选择及突破方式、练习题的设计等方面预设；初案由备课组长组织，集体备课过程中由主备人主讲，做到“六说”：说目标、说重点和难点、说前置自学内容、说展示交流内容、所合作探究内容、说达标拓展题目的设计。之后其他教师进行补充、完善，最后形成导学案的初稿，即初案。

为进一步帮助教师增强合作意识，形成团队协作理念，学校还邀请上海师范大学李海林教授和全国著名教育专家王开东老师进校培训，从课堂组织到导学案编写，从实践到理论给老师们展开“头脑风暴”，转变教师观念，提升教师境界，改变教师的执教理念，进而改变学生的学习状态，打造高效课堂，提高教学层次；并派遣多名教师赴上海、浙江、辽宁、吉林、衡水、潍坊等地学习、观摩、借鉴，开阔了眼界，提升了境界。

一系列措施的实施，真正体现教书育人的本质，构建全面和谐、可持续发展的课堂教学模式。

设计竞争平台激发内部活力

章丘中学的优势在于师生人多，人多人才就多；章丘中学的劣势也在于人多，人多管理难度就大，学校对教师的管理就会薄弱，影响教师的工作的主动性和积极性。

如何转化劣势，凸显优势？

学校集中优势管理力量，形成了“一校三级六部”的管理格局。理清管理权限，形成竞争格局。学校对分部制管理从管理团队、教师队伍、班级建设、常规管理给予最大的管理权限，各部之间互不干扰，和谐竞争。每个级部分成两个分部，每分部设副校长1名，教导副主任和政教副主任3名，协助分部校长处理教学和管理工作，制定分部工作目标，落实校部、级部决策，抓好师生的过程管理。两分部之间形成良性竞争，各项工作均能够形成对比，有力地推进了工作落实。班主任和教师队伍分开管理。两个分部班级数量基本对等，教师人数大致相当，尽可能不出现跨分部的教师安排，骨干教师和年轻教师的比例也尽可能相当，便于教学工作的开展。学校缩小团队的管理范围，有效解决了管理粗放的情况。班级德育教育、作业组合作、班级文化建设形成各自特点，分部之间形成良性互动；学生数量相当。分部充分考虑了两个方面，一是学生基础，二是男女生比例。作为团队建设，要让全体学生在自己的发展过程中找到合适的位置，培养竞争力，避免因为分班失当造成心理失衡，影响团队发展。

分部管理后，加大了过程性评价的权重，教师能够在团队中迅速找到自己的位置，也能够在各分部的对照中寻求心理平衡点，获得事业的成就感。级部根据各分部每周各项检查的结果进行评估比较，让每个师生都感受到成长与进步，有效克服了终结性评价给教师带来的职业倦怠。

教师的成长无止境，学校为教师营造成长的良好环境，打造更高的成长平台，培育教师的职业自豪感、成就感，进而实现人生价值，做学生喜爱的好老师。