情境引领，生动展现——情境课堂建构下的教学活化的几点尝试

情境引领，生动展现
——情境课堂建构下的教学活化的几点尝试

江苏省苏州市张家港市白鹿小学 黄 怡

情境课堂是活化教学资源和丰富教学过程的重要模式，利于学生在接近真实的语文学习环境只能怪大胆探索和主动交流。运用情景小品、背景音乐、游戏互动等方式指导学生在生动活泼的学习环境中主动表达，便于其增强学习主动性和激情。

小学语文 情境 互动 交流

倡导实践、合作、体验等教学模式鼓励学生进行深入交流，利于他们在主动增强感知体验和丰富感悟思维的过程中获得深刻认知。这是语文课程标准倡导的教学原则，也是教师在课堂教学中应该遵循的规则。围绕情境引领，多给学生相应的指导点拨，帮助他们从相应的环境氛围和实践活动中找出精彩点，更利于他们主动展现自我。突出小品模拟表演、背景音乐融入和游戏互动交流等，更能使得学生在发挥自身主观能动性的基础上，利于他们获得更多不一样的感悟体验。以境为载体，突出情感抒发和实践运用，更能使得学生在不断交流的过程中开阔视野和丰富思维，满足其全面认知发展需要。

一、表演情景小品，展现自我

让学生成为课堂的主角，多给他们相应的提示和指引，定能使得他们在不断深化理解感知的基础上形成深刻印象。情景小品运用，让学生在自演自编的过程中找到真情实感，让他们能在发挥智慧才智的基础上多体现自我价值。情景小品运用，使得学生由台下听讲主动转变为台上表演的“主角”。

表演情景小品，让学生更“出彩”。如在《鞋匠的儿子》教学中，为了帮助学生领悟林肯和议员的性格特征和品质，我建议学生运用小品表演的形式进行模拟。很多同学以小组为单位，明确各自的责任，分别分配着导演、演员等工作分工，让他们挑选各自喜欢的角色，帮助他们在模拟中增强认知。有的同学通过模拟议员的神情、动态、语言，让其他同学真切感受到那种不可一世和傲慢。有的同学扮演林肯，通过林肯谦和的语言和不温不火的动作来展现其宽容的气质。有的同学则更是模拟林肯表演，围绕“鞋匠的儿子”的主题，主动演讲，并结合自己的理解感知多提出相应的观点和看法，等等。这些情景小品表演，能使得学生有了更多拓展延伸的机会，便于他们在主动梳理课程知识要点的过程中丰富认知情感，获得深刻认知。

创设与学习内容相似的情境，引导学生在主动表达中强化认知，利于其在实践运用中深化识记和运用。多给学生自由选择的机会，帮助他们自选自己喜欢的角色，带领他们在深入互动交流的过程中强化认知，形成更为丰富的体验，帮助他们增强运用。多运用激励评价肯定学生的闪光点和进步，帮助他们增强学习的自信心和动力。

二、运用游戏互动，灵活运用

游戏互动，让语文课堂更有动感，更利于学生在亲身经历的过程中掌握实践运用技能。创设多样化游戏，利于学生在主动交流和实践运用中丰富认知思维情感，增强他们学习的主动性和积极性。游戏的欢快情境，让学生在轻松玩学的过程中获得更多思维灵感。

借助游戏互动，给学生搭建宽广展示平台。如在《秦兵马俑》教学中，根据秦兵马俑的千姿百态和威武雄壮的特点，我运用游戏互动的形式活化教学过程。运用了“照镜子”游戏，要求学生以5人一组，以小组为单位，由一位同学模拟秦兵马俑中相关姿态，并融入自己的想象扮演各种相应动作，依次一个个传下去，直至第五个同学，然后由起初做动作的同学，评判是否符合要求。还可运用角色模拟游戏，让学生扮演导游、游客等角色，模拟现场解说的情形，让学生进行互动交流，帮助他们深化认知感悟。有的同学在做游戏的过程中，能有针对性根据相应的内容深入互动交流，从彼此合作探究中丰富认知情感，形成深刻的感悟体验。

游戏互动运用，使得学生在实践运用的过程中有针对性发现相关学习内容，便于他们在主动运用中强化理解感悟。多给学生创设宽松和谐的游戏情境氛围，引导他们在积极参与和中主动表现自己，便于他们灵活运用课程中知识，有针对性进行学习运用。

三、输入背景音乐，深化认知

音乐融入课堂，使得课堂充满节奏感和美感，能使得学生在不断强化理解感悟的过程中深化识记。输入背景音乐，能使得学生在相似的环境氛围中增强认知感悟，在实践运用中丰富思维方法。

背景音乐输入，让课堂产生“未见此人先闻此声”的好奇感。如在《春光染绿我们双脚》时，不妨以背景音乐输入为要点，播放杨钰莹演唱的《红彤彤的春天》，让学生在感受到春天的美好基础上深化感知。可播放《春天在哪里》《春苗出土迎朝阳》等歌曲，建议学生思考：听了这些歌曲，你发现春天有哪些鲜明的特征？帮助他们从相关的歌词提示中增强理解的深度和广度。通过这些背景音乐的输入，不仅能对活化课程资源起到一定促进作用，更能够使得学生在主动融入相应的情境氛围中强化认知，形成敏锐的思维和语感。输入背景音乐，能使得学生有了更为丰富的知识积累，帮助他们在主动实践运用中开阔视野。

背景音乐在体现相似性基础上，多给学生更多自我品味的机会，让学生在熟悉的旋律中找到更多的丰富内容。建议学生在背景音乐中主动朗读，帮助他们在调整朗读节奏和理解的过程中增强识记，更利于他们获得深刻体验。

如前所述，围绕学生语文学习感兴趣内容多创设与教材文本相似的情境氛围，定能使得学生在主动摘录和筛选相应的信息中增强理解感知，形成丰富感悟。突出环境氛围的相似性和多样化，带领学生在研读教材的基础上多总结交流，更能使得课程教学富有趣味性，更利于其在灵活运用的过程中增强学习的主动性和激情，满足他们探究的好奇心和新鲜感。

【1】吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用【J】.学周刊，2014（20）

【2】胡妙玲.情境教学法在小学语文教学中的应用研究【J】.时代教育，2015（08）

【3】华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价【J】.时代教育，2015（10）