以生为本 让创意课堂绽放生命的灵性

文|庄晓燕

以生为本 让创意课堂绽放生命的灵性

文|庄晓燕

曾听一位专家这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运。” 作为一名长期工作在一线的语文教师，这句话始终回荡在我的心间，督促我肩负起教育的重托，努力让学生拥有一个实实在在而又充满创意的课堂。在这样的课堂上，教师用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，实现师生智慧碰撞、情思相融，让学生在流淌人性、启迪悟性、洋溢灵性、凸显个性的课堂上，真正散发生命的活力。

创意课堂是启迪悟性的课堂

学生的感悟能力如同杠杆上的“支点”，对人的发展来说，这一能力的高低决定了今后能否撬动整个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情流动，还是一种审美的体验。因此，在如今的语文课堂上，要让学生更多地去体验、去探索、去感悟。启迪学生悟性是创意课堂的特质之一。一位教师在执教《最大的麦穗》中有这样一段精彩的师生对话：

师：读文如观山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。你们如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》这篇文章，肯定会有更多“美丽”的收获。

生：一般上课是在教室里，而苏格拉底却选在了麦地里；我们上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。

生：你的“发现”给我灵感——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

师：说得好！大家的思路都很开阔。其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，更有丰富的知识。

生：苏格拉底教育弟子不是直接告诉道理，而是让他们亲身实践、体会，最后悟出人生哲理。

师：直接告诉道理不是更省事吗？他为什么要兜圈子呢？

生：直接告诉，容易忘记。如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。

师：你回答得很精彩！

生：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了”。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也说明苏格拉底的教育有疏漏之处。

师：你敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！

生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的——“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较。那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法本身就是自相矛盾的。

生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。

……

师：同学们，这节课咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。是不是人人都收获了一株“最大的麦穗”？可见我们不虚此行。

这些都是教师随机点拨，循循善诱，在富有启迪性的对话与真诚的赏识中生成出来的，赋予了学生美的享受、美的熏陶。

创意课堂是流淌人性的课堂

学生心中原本就有着一切美好人性的萌芽，传统的语文课堂往往忽视了这一点，而让学生成了可怜的“倾听者”。创意课堂则要充分实现“文本对话”“师生对话”“生生对话”，让语文学科的人文性在课堂中慢慢地滋生、强壮、挺立起来。

于永正老师有这样一个教学片断，令我难以忘怀。

教学苏教版《庐山的云雾》时，于永正老师指导学生有感情地读第三自然段。要求读书的小手如林，一个腼腆的女孩引起了于老师的关注。

师：（手拿话筒，兴致勃勃地）你想读吗？

生：（摇摇头，小声说到）我不想读。

师：（微微一愣，弓着身子，微笑着）没把握？

生：（不好意思）不敢站。

师：（直起身子，微微吁了一口气）哦，那你就坐着读。（这时全班学生和听课老师都情不自禁地鼓起掌来）

师：让我们的掌声再热烈些！（在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文）

师：不简单，如果再流畅些就更好了。想要读得更好吗？

（小女孩点点头。第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字。于老师给予纠正后又让她读了第三遍，这一遍读得流利又有感情。大家又一次热烈鼓掌）

师：（微笑着）现在，你敢不敢读书了？

生：（自信地）敢！

师：（抚摸着小女孩的头，充满激情地对大家说）敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子会越来越大，自信心越来越强，书会越读越好。

（听课大厅响起经久不息的掌声）

纵观上述教学片断，于永正老师就像一团燃烧的火焰，开始时的温情关注，交谈中的大度包容，朗读后的激情赏识，无不体现出他的教学艺术和人格魅力，无不给学生以启迪、唤醒和鼓舞。

一滴水可以折射出七色阳光，一个教学细节可以看出教学育人的精彩艺术。只有当教师动情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才会以心契心、以情悟情、以神会神，真正感受到人文的熏陶与感染。同时，语文教学应让学生充分接触文本，感悟文本，引导学生与文中人物对话、与文中景致交流。当然，课堂上孩子之间的交流与合作也是必不可少的，我们应为学生创设交流与合作的机会，让他们语言汇聚，情感碰撞。

创意课堂是洋溢灵性的课堂

人是万物之灵，人区别于动物的是人的思维、智慧以及创造力。洋溢灵性的课堂应让学生进入情境、体验角色，使其心灵与心灵相互接纳，思维与思维相互碰撞，情感与情感相互交融。

有这样一段对话，让我真实地感受课堂中的灵性。那是一位老师在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式时出现的。

师：你好，我有一支铅笔。

生：您好，我也有一支铅笔。

合：哈哈，我们都有一支铅笔！

（轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家争着和老师对话。这时，老师却让小朋友先说，自己后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的教育生成……）

生：您好！我有一件衣服。

师：（摇摇头）一件衣服有什么稀奇？

生：（顿悟）我有一件漂亮的衣服。

师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！

师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

（教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起——）

生：您好！我有一颗爱心。

师：（激动地竖起大拇指并深情地）你好，我也有一颗爱心。

合：（快乐地）哈哈，我们都有一颗爱心！

这种春风化雨般的引导，“随风潜入夜，润物细无声”，让智慧相互碰撞，情感相互引发，让学生的灵气四溢、涌动。这样的教师引导必然让课堂充满创意与灵动……

创意课堂是凸显个性的课堂

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要善于释放学生的个性。以生为本，现场捕捉，智慧启迪，让课堂成为学生“个性化”的万花筒。

著名特级教师支玉恒就是这样一个富有个性的人。他在教学《西门豹》时精心设计了这样五个富有个性的问题：

1.读了这篇课文，你痛不痛快？

2.读了这篇课文，你心里佩不佩服？

3.读了这篇课文，你心里有没有愤恨？

4.读了这篇课文，你心里有没有同情？

5.课文中有没有什么使你觉得奇怪？

请看学生的一段富有个性的精彩发言：

师：读了这篇课文，你有没有愤恨？

生：我有愤恨。那些坏人、巫婆和官绅们，为了骗钱，硬是把人家的女儿活生生地淹死在河里，真是太坏了。

生：让我气愤的还有，漳河根本不会发大水，可巫婆却说不给河伯娶媳妇就要发大水，老百姓迷信她，就给了她钱。巫婆太狡猾、太可恨了！

生：老师，我更恨课文外面的有些人。刚才大家佩服西门豹时我就想：西门豹这样的官多好，为老百姓办事，可现在有些当官的也像巫婆一样，老百姓想办点事还得给他送钱送礼，这让我很气愤。

个性化的问题，派生出了学生们个性化的发言。课堂由此绽放出万紫千红的花蕾——“我愤恨……”“我更恨……”在这些价值评价的背后，我似乎看到了孩子的心灵如雨露滋润般地得到洗涤、感染，善良的种子必将收获硕果累累。

在一个个不断追求真、善、美的课堂上，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导……学生的语文素养得到提升，人格素质得到积淀，语文课堂因创意而散发出生命的活力。

（作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学）