在学生心中站起有生命的历史

文│宋亚静

在学生心中站起有生命的历史

文│宋亚静

美国优秀的教师比格勒说：“优秀的教师与众不同，他能最大限度地发挥课堂的影响力，影响着班级每个同学的听课效率。”在历史教学中，大胆地运用一些历史细节精心设计自己的课堂教学，还原教科书中因篇幅的限制割舍的精彩的历史片断，这就好比一场跌宕起伏的电影中那些扣人心弦的精彩瞬间。这样可以让历史课有血有肉有灵魂，可以抓住学生的“心”，让课堂焕发出新的活力与精彩。

通过历史细节激“趣”

“趣”是指学生学史的兴趣，“兴趣是最好的老师”。一堂好的历史课，应该是鲜活的，有充沛情感的，有兴趣的。在日常教学中把握历史细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，可以使历史课成为学生学习的乐园，这也是教师的职业享受。

在讲八国侵华时我引入了这样的历史细节：1900年8月15日这天，清晨6点钟，慈禧太后还没来得及梳洗，便满脸泪水，带着光绪皇帝及皇室、大臣等千余人，仓仓皇皇，出京城地安门，一路西行。大概老天也故意跟他们过不去，淅淅沥沥下起雨来，把他们一个个淋成了落汤鸡。然后我提出了一个问题—是谁让天不怕地不怕的老佛爷如此狼狈逃命？很自然地导入新课。

通过细节激“情”

“情”，是指学生通过学史而产生的历史情感。历史知识蕴含着非常丰富的做人道理，而历史人物的细节活动使这些道理变得生动、具体、富有感染力。

在讲“南北战争”时，我补充了林肯1816年被家人赶出居住地之后，经历了母亲去世、经商失败、竞选州议员落选，最终当选美国总统的故事。通过这些细节的拓展，学生认识到无数的失败成就了林肯辉煌的人生，体味到没有人可以击垮你，击垮你的只能是你自己这一道理。

通过细节激“思”

“思”是指学生的历史思辩能力。一堂好的历史课应该是闪烁着思想的火花。课堂中选用恰到好处的细节启迪学生的思想，会让历史的智慧在历史课堂中流淌。

讲商鞅变法的结局时，我做了如下补充：

商鞅推行变法取得了重大成就，同时，也因镇压贵族势力的反抗，积怨甚多，太子驷的老师公子虔是变法的反对派，曾因怂恿年幼的太子触犯法律而被处以割鼻之刑。公元前338年秦孝公死去，太子驷即位，即秦惠文王。公子虔乘机诬告商鞅谋反，秦惠文王下令逮捕商鞅。商鞅被杀后被秦惠王处“车裂之刑”，灭商君之族。商鞅虽死，但秦国改革并未停止，新法继续推行。这与王安石变法改革人亡政息迥然不同。这是为什么呢？变法成败的决定因素是什么？

如此通过细节的补充，点燃精神火把，照亮学生狭窄的精神隧道，这是历史教学的最高境界。

历史细节教学应注意的问题

细节教学需要教师必须拥有广博的知识基础。教师在平时应博览群书，并做有心人认真搜集。

历史细节资料要“精”。细节资料的选择不可面面俱到，应该选用最有价值的细节服务于教学，让历史事件记忆深刻、历史人物丰满、历史情节感人。切不可让历史课成为故事会。

细节运用要真实。在历史细节的选择上切忌为了渲染气氛，有意歪曲史实，凭空想象拼凑。课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作。

回顾我们以往的学习生涯，很多的学习过程都以淡忘，留下的往往是一些精彩的瞬间、生动的趣事或扣人心弦的震撼。从中我们深深地体味到，细节之于历史如同血肉之于人，没有血肉只有骨架，人只是标本，历史只是无生命的历史，无法在学生心中站立起来。让历史课堂因细节而生辉，因细节而增彩，从现在开始改变我们的课堂，像大师一样登场。

（作者单位：上海市少云中学）