开拓思维 拥抱未来

文│袁金良 刘 毅

开拓思维 拥抱未来

文│袁金良 刘 毅

布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣。”爱因斯坦也曾说过，“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”学校作为教育的主阵地，不仅要对学生进行书本知识的教育，还应该积极开发学生的智力，发展思维，激发他们的学习潜能，为其今后的人生之路打好坚实的基础。

河北省邯郸市第十一中学教育集团始终坚持“质量兴校，走内涵式发展”之路，提出了“成长每一名学生，成就每一位教师”的核心教育理念，并在课堂教学的各个环节中，运用适当的教学策略，发展学生思维，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验感悟，经历思维的过程，进行有效的思维活动，最终培养学生解决实际问题的能力。

置疑设问 引导思维

美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格在为中文版《思维教学：培养聪明的学习者》这本书作序时说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。”正因如此，课堂教学应该实现“传授知识、形成习惯和培养思维”的三维目标，要做到传授知识和培养思维兼顾。培养学生良好的学习习惯和思维品质是课堂教学的要义，是教学之于学生最有意义之所在，因此，我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨，即由知识课堂向思维课堂转变。

思维课堂突出思维核心，以精心设计的问题情境作为课堂教学主题，探索知识本质，实现深度学习，培养学生生成思维、发散思维、反思思维、合作思维、批判思维和创新思维。对课堂教学而言，有效、高质的问题会提升学生的思维品质，形成问题意识和问题解决能力是人的素养构成的核心技能。

明代教育家陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”意思是学习贵在善于思考，心存怀疑，你有小的疑问和困惑并去思考，就会有小的进步；你有大的疑问和困惑并去思考，则会有大的进步。怀疑这东西，是觉醒领悟的基础，因此，要培育学生质疑的习惯。作为教师，要提供自由宽松的环境，尽量打开学生的思维，捕捉各个方面的信息，与学生已有的信息源进行碰撞，如果信息对应不匹配，就会产生疑问。此时产生的疑问是十分开放的，有宏观的，也有微观的，可能跨越时间和空间的，甚至跨越学科的。不过，思维的培养是一个循序渐进的过程，尤其是初期，教师对学生的要求不宜过多，学生能根据自己对文本的理解提出初始疑问，记录真实的思维困惑，说清意思即可。

思维导图 助力思维

在培养思维过程中，思维导图是常用的方法，它是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单易学，富于感染力。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。运用思维导图可以帮助学生提高学习速度和效率，激发学生的联想和创意，让学生更清晰地思维，更有效地学习，并使学生的思维得到拓展。教师在备课中运用思维导图，同样可以使教学思路清晰，提高教学设计的质量；在讲课中，应用思维导图辅助教学，可以使学生在较短时间内记住所学的内容；在复习时，运用思维导图，能让所学内容“由厚到薄”，随着导图内容的丰富再实现“由薄到厚”的过程，从而使所学知识得到较好的消化吸收。

以复习课为例，我们提出了复习课的基本步骤是：运用思维导图回顾知识—选择易错点、易混点进行纠错—选取讲解典型例题—当堂巩固训练。此步骤重在创新教学思维，丰富教学策略，强化基础性训练，提高教学与复习成效。其实，思维导图的绘制过程就是梳理知识、整合知识体系、将知识系统化的过程。学生在从不断地梳理、回顾中巩固所学的知识，并产生新的想法，最终实现提升教学质量的目的。

初中阶段的学生是思维急剧发展、变化的高峰期，也正是学生思维发展的好时机。但是，很多学生、家长，甚至老师都错误地认为只有数学、科学这样的理科类课程是培养学生思维能力的课程，像英语这种学科只需要简单的熟记背诵就可以了。其实，阅读的过程就是一个思维发展的过程。在阅读教学中，教师要在有限的时间内，把握住阅读材料的主要内容，围绕主要内容设计问题。学生在完成一系列的问题中，也理清了文章的脉络，获得了思维的训练和借鉴，同时还锻炼了搜索信息的能力。作为教师，要明白创新思维能力不是与生俱来的，教师要做个有心人，在阅读教学中引导学生利用预测、分析、判断等思维方法，让学生成为主动的阅读者，成为一个善于思考之人。

作业家教 拓展思维

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”良好的思维习惯，要求教师把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分思维活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想方法。

心理学研究表明，思维是一个人智力和能力发展的核心。学生思维能力的培养与思维品质的形成，不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人代替不了的。因此，作业作为思维的一种锻炼模式显得非常重要。作业是教育教学的延伸和继续，教师要创设操作实践型作业，激发学生兴趣，培养学生思维的广阔性；要开发作业模式，拓展学生思维，培养思维的独创性；要利用作业讲评，拓展作业外延，培养学生思维的变通性。让学生在多样的课外延展中爱学、乐学，让学生在有趣的课外锻炼中开发智力，开拓思维。

另外，家庭思维模式对学生的思维模式拓展也有着寻常的意义。一般情况下，家教观念、家教方式、父母人格、家长期望等都影响着学生的思维模式。因此，家长要在充分了解孩子的思维发展水平基础上，改变传统的家庭教育观念，充分重视和鼓励孩子智力上的独立性，允许他们选择自己的兴趣；要用发展的眼光看待他们，并且给予他们一定的期望；要正确对待、积极引导他们的提问行为，并引导他们不断提高提问的水平，使其更具创造性。家长还要以身作则，给孩子树立一个善思考、爱创新的榜样，让孩子在模仿“榜样”的过程中，逐渐生成创造性思维。具有创造性思维的孩子常常喜欢自己一个人独立思考，这样有利于他们独立性的养成，但与此同时，这样的孩子人际交往方面往往会有所欠缺，所以家长在拓展孩子思维的同时不要忘记培养他们的人际交往能力。

（作者单位：河北省邯郸市第十一中学教育集团）