让学生理解词语，不妨这样教

文 | 王爽

让学生理解词语，不妨这样教

文 | 王爽

正确理解词语是理解课文内容的前提。没有对词语的正确理解，特别是对重点词语的理解，就不可能深入透彻地理解课文内容。因而，正确理解词语是语文学习的重要内容和途径，也是学好语文的一个重要标志。

理解词语的方法有许多，如：查词典选意法，查字典串联法，更换词语猜测法等，但随着年级的升高、语言词汇的积累，最常用最普遍的还是联系上下文内容解释、理解词语。

在教学中，特别是开始接触联系上下文解释词语的初始阶段，教师要放低起点。只要学生积极思考，能大概理解词语的意思即可，即使理解还不够准确，我们也要给予充分肯定，不能以词典的标准答案来苛求学生。

“联系上下文解释词语”能力的培养，不是一蹴而就的，它与学生的词汇积累、学习方法、思维方式等多方面有关，需要一个培养的过程。在教学过程中，我们要充分利用教材中有关的训练内容，经常组织这方面的练习，并挑选教材中学生可能不太清楚其意思的词语进行训练指导，让学生在长期训练的过程中逐步提高这方面的能力。具体的方法有以下几种:

第一，细读前后文，意会词语意。每一个词都是在一定的语言环境中出现的，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地领会出词语的意思。

如《鼎湖山听泉》“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”“万籁俱寂”是什么意思？首先引导学生从整句来理解，弄清此句是写声音的。“入夜”后一般就非常安静了；再从后边看，“只有泉声……”说明没有其他声音。因而可以看出“万籁俱寂”是形容没有一点声音，极为安静的。

第二，联系上下文，理解变化意。在具体的语言环境中，还有些词语本来的意思会发生变化，只有联系上下文才能准确地理解。

如《飞夺泸定桥》“红军的主力渡过天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”“浩浩荡荡”原意是形容水势很大，但在这里是指红军队伍声势的浩大。

第三，替代法。让学生根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。

例如，《灰雀》“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”“婉转”是什么意思？我们可以指导学生多读几遍这段话，边读边想，把“婉转”换一个词，看是否还能讲得通，这样学生会很自然地想到“悠扬”“动听”，问题就解决了。

第四，依据文章脉络理解词义。有些词语单独理解较困难，如果依据文章脉络思考，便能较为顺利理解词义，这是因为词义往往就隐含在上下文中。

例如，《鸟的天堂》“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”这段话中的“应接不暇”较难理解，但顺着课文的脉络读下去，就会发现后面的话语便是对这个词的解释。

指导学生联系上下文理解词语的方法远不止以上几种，教师要引导学生从大量的阅读实践中悟出道理、掌握方法，时间长了，学生就会逐渐地积累经验，进而形成这方面的能力。

（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）

责任编辑：嵇玲