应用型本科院校大学英语自主学习的问题与对策——基于慕课环境

王春，胡敏

应用型本科院校大学英语自主学习的问题与对策
——基于慕课环境

王春，胡敏

慕课提供了开放式的学习环境，整合了优质的教学资源，为大学英语自主学习创造了有利条件。依托行为、认知心理与建构主义理论，建构了学校、教师和学生三维动态模式，提出了慕课环境下应用型本科院校开展大学英语自主学习的对策。

慕课；应用型本科院校；大学英语；自主学习

一、问题的提出

随着互联网和智能移动终端等现代信息技术的不断发展，网络的开放性、共享性、交互性、扩张性促进了慕课的形成与发展。慕课的显著特点是开放和互动，不仅集中了大量的优质教育资源，也引发了教学方式方法的转变。学生通过慕课平台实现线下自主学习、讨论互动、完成作业，教师在课堂上则以问题为导向，答疑解惑，从而形成了一个完整的教学过程。

大学英语自主学习强调学生主动学习，而非教师线性单一的灌输。学生是认知与建构知识的主体，教师则负责组织和指导教学。在现实教学环境中，学校、教师、学生对自主学习的理解与认知都存在一定程度的偏差，有的甚至将自主学习直接等同于自学。部分应用型本科院校对自主学习的内涵知之甚少，具体表现在：一方面，学生满足于课堂上听老师讲授知识，课后按要求完成作业，自主学习英语的目标与计划缺失，学习过程处于相对被动的状态。另一方面，教师没有对自主学习进行针对性的指导，个性化自主学习策略培训缺失，未能充分利用慕课的优质资源实施多元化教学。传统大学英语教学模式尚未得到根本性转变，多数院校仍采用大班授课的方式，存在许多弊端：通识英语知识占据绝对主导地位；教师与学生的互动少；专门用途英语课程缺失；针对不同需求、不同层次学生的个性化教学无从体现；以教师为中心的教学格局未得到根本改变。学校与教师在促进大学英语自主学习的组织、引导、评价等方面作用不足，导致自主学习或流于形式，或效果不佳。

教育部高等学校大学外语指导委员会公布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。鼓励教师利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实现基于课堂和在线网上课堂的翻转课堂混合式教学模式。”可见，自主学习是大学英语教学目标的一个重要方面。应用型本科院校担负着为经济社会发展培养生产、管理与服务的复合应用型人才的任务。全方位开展大学英语自主学习，切实提高大学生英语语言应用能力，培养“专业能力+英语语言能力+跨文化交际与传播能力”的复合应用型人才已成为当务之急。

二、自主学习的理论基础

自主学习源于认知心理学、行为心理学和建构主义理论的发展和应用，是在此基础上发展起来的一种学习模式，是指学习者管理自身学习、提高学习效果并对其负责的一种能力。

语言学家Littlewood从认知心理角度认为自主作为一种能力承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力［1］。Zimmerman从学习环境属性角度将自主学习扩展到社会领域，认为自主学习与学习者所处的物质、课堂环境、社会环境等密不可分［2］。庞维国结合国外4种自主学习模型，将其总结为想学、会学2个方面［3］。综合以上研究视角，束定芳认为外语自主学习包括态度、能力、环境3个要素［4］。 Ryan将自主定义为“自我决定”或“自我调节”的过程，认为自主必须在一个和谐环境里才能有效发挥作用，给出了促进学习者自主的4个环境要素：提供帮助和资源，他人关注和有影响者的参与，有选择机会，以及没有被外部因素控制的感觉［5］。Holec将建构主义引入外语教学领域，极大地推动了外语自主学习理论的发展，认为自主是指对自己学习负责的一种能力。在教学领域，自主学习是一种教学方法；在学习领域，自主学习则是一种学习模式，其核心是学习者自主确定外语学习目标、自主选择解决问题的策略等，应用所学知识、所掌握的技能独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动［6］。

慕课的发展为大学英语自主学习提供了个性化、多元化的丰富的课程资源，为大学英语自主学习的开展和翻转课堂等新型混合式教学模式的实现创造了条件。开展基于慕课的大学英语自主学习对策研究，对提高教学质量、培养复合型外语人才具有重要的现实意义。

三、慕课环境下应用型本科院校大学英语自主学习模式的建构

慕课环境下，大学英语自主学习是自我、行为和学习环境三者之间相互影响的结果。自我包含学习动机、策略、自我评估等因素，主体是学生，与自主学习的具体行为相联系，环境主要针对教学理念、模式、资源等因素，主体是学校和教师。自主学习不等于自学，其效果受到学校、教师的直接影响。慕课为大学英语自主学习三维动态模式的建构创造了条件，也必将成为推动教学模式改革的有效途径。

（一）学校层面

1.改革教学模式

《指南》要求：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”因此，学校应创造条件引导教师开展翻转课堂教学，将传统教学模式作为混合式教学模式的一种补充，引导建立学生在课前进行自主学习、课中与老师探究和研讨、课后总结提高的新型教学模式。

2.搭建慕课平台

搭建慕课平台，提供网络环境和必要的外语学习设施，为学生开展自主学习创造条件，选择最适合学校人才培养特点的优质英语教育资源。首先，将网络上分散的英语教育资源集成化，对其进行筛选、整理、归类，把质量高、趣味性强、富有实用性的各类语音、视频和文字资料纳入资料库，并按照语言学习听、说、读、写、译5个方面进行分类，建立种属关系，创建链接方便查找、使用。其次，根据资料的难易程度划分不同的层次，标明自主学习注意事项，供学生参考选择。最后，对资料库进行实时管理，动态整合、优化网络资源，不断更新和完善学习资料。

3.加快专门用途英语课程资源建设

加快专门用途英语课程资源建设，丰富自主学习内容，突出大学英语的工具性特征。目前，应用型本科院校的外语教育一般以英语通识教育为主，使用的教材多为《大学英语》《新视野》等，一般包括听说、阅读、写作、翻译等内容。随着我国经济社会迅速发展，国家之间、跨国企业之间的交流越来越多，培养既具备某一领域专业知识又具有一定专业英语表达和使用能力的国际化专门人才已经成为一种共识，因此，加快专门用途英语教育已迫在眉睫。学界普遍认为：专门用途英语课程能创造出一定的英语学术话语环境，有效帮助学生提高所学专业的知识素养和实践能力，最大程度实现复合应用型人才培养目标。

目前，多数应用型本科院校的专门用途英语教学停滞不前。究其原因，一是教材建设滞后。国内专门用途英语教材编写多选用原版英文专业文献，课程单元之间缺乏连贯性，专业术语未给出相应的注释，也无配套的练习。语言和专业知识比例失衡，教学内容、任务形式单一，忽略了学生作为专门用途英语课程主体的语言知识与技能发展的需求。二是教师知识结构问题。虽然越来越多的大学英语教师拥有专业硕士、博士学位，但其知识结构相对单一，没有专门用途英语研究的背景，很难独立开展适合社会需求和学生需要的专门用途英语教学，无法满足复合应用型人才的培养需要。另外，专业教师虽然专业基础深厚，但英语水平有限，无法深入讲解英语语言和文化知识，少数教师甚至发音不规范，只能简单、刻板地翻译专业词汇。因此，学校要从大学英语教育发展的战略高度和提升语言应用能力的客观实际出发，重视慕课时代的顶层设计和系统规划，加强专门用途英语教材及师资队伍建设。根据学校所设专业情况，有针对性地开发商务英语、科技英语、建筑英语、法律英语、旅游英语、财会英语等专门用途英语课程。整合国内校际间专门用途英语课程资源，引进、消化国外相关课程，为学生开展自主学习提供更有吸引力的平台。

（二）教师层面

现代信息技术发展为大学英语教学提供了全新的学习方式和丰富、优质的教学资源，也带来了多元化教学模式的转变。教师应转变教学理念，提升自身素养，精心组织翻转课堂教学，加强对学生自主学习策略培训。

1.转变教学理念

慕课体现了以“学”为主的教学价值取向，教师不再是课堂与知识的权威，教师的角色从知识的传授者转变成学习资源的组织者和传播者，成为答疑解惑的合作者和引导者。教师提供的学习资料应以方便学生自主学习为前提，这就要求教师树立以学生为中心的教育理念，既传授语言知识与技能，又注重培养自主学习能力，指导和帮助学生利用慕课平台进行自主学习。要明确教师是慕课环境下大学英语自主学习全过程的主导者。

2.提升教师职业素养和能力

高校英语教师应在注重提高自身职业素养和能力，补充和扩大自身专业领域知识面的同时，加强计算机和网络等前沿知识的学习，关注、学习和研究慕课发展脉络、行为特点和技术支撑，收集、整理或开发针对学生特性的、围绕某个知识点的微课课程。通过流媒体的形式使其展现在学生面前，将课堂教学中的知识性任务移至课前，将事先收集、整理和编辑的阅读资料、视频材料、听力材料和教学课件放在慕课平台上，为有效开展大学英语自主学习教学创造条件。

3.精心组织翻转课堂教学，加强过程评价

教师应结合应用型本科院校人才培养目标，在慕课环境下积极探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新型教学模式。重点围绕如何引导学生自主学习而开展翻转课堂教学，设计完整、多元、立体化英语教学平台，使学生沉浸于主动探索和建构知识的情境中。在教学实施过程中，教师应加强与学生进行互动，全方位、多角度监控跟踪学习过程，在关键节点及时进行在线点评，对学习过程给予客观评价，指导和督促学生自主完成知识建构和语言能力训练。在课堂教学中，教师还应充分挖掘教学资源中的人文资源，弘扬人的价值，注重培养学生的综合素质与人文精神。

4.加强自主学习策略培训，合理安排隐形课程

良好的学习策略有助于提高学生自主学习的效果，其中最重要的元认知策略主要由确立目标、制定计划、自我监控和自我评价组成，帮助自主学习者解决“学什么”和“如何学”的问题。华维芬指出：高效学习者的学习策略是可以归纳总结的，通过适当的方式将不同的学习策略传授给学生，有助于提高学生自主学习的能力。学习策略虽然存在个性差异，但可以通过后天的培训获得。在建构的自主学习模式中，教师可布置学生线下自学、撰写与课程内容相关的essay，通过课堂讨论、小组活动等形式加强对学习策略的指导和培训，引导学生就学习效果进行自评和互评，激励学生主动建构知识和能力。为解决学生在自主学习过程中容易松懈、难以坚持的问题，教师在实际教学过程中应加强自主学习策略培训，利用自身影响力加强过程监督和指导，积极、适时地鼓励学生，充分调动学生积极性，帮助学生保持动力和兴趣，及时做好形成性评估工作。合理安排隐形课程是促进自主学习有效开展的一个重要补充，如课外讨论、英语文化专题讲座、英文报刊选读、撰写英语读书心得、英语读书报告会和英语竞赛等，将课堂有效向外延伸。这些活动能增强学生自主学习的兴趣，促进学生主动建构知识和能力，使学生的学习能力和语言应用能力得到锻炼和提高。

（三）学生层面

应用型人才要求具有扎实的语言功底和较强的语言能力，而语言能力不是通过传授得来的。自主学习是英语知识建构和提高语言技能的有效途径，是培养复合应用型外语人才的重要手段。作为自主学习的主体，学生应深入理解自主学习的内涵，并积极参与其中。

1.改变学习方式，从被动学习走向自主学习

慕课环境下的自主学习要求学生转变学习方式，打破时空限制。除传统的课堂学习外，还应进行大量的课外自主学习，让个性化学习、碎片式学习变成实践。学生应加强自我管理，进行自我激励和约束，开展协作学习，真正实现从依赖型学习向自主学习的转变。

2.合理设置自主学习目标，提升自我效能感

教师应根据学生的个体差异性有针对性地指导学生设置自主学习的目标，激励学生主动建构知识和能力，帮助学生进一步提升自我效能感，缓解学生因学习效果不佳带来的挫败感和情感焦虑。

3.夯实语言基础，提升应用能力

在慕课环境下，大量优质的课程资源为规范的语言输入提供了平台。学生应主动参加通识英语和专门用途英语课程学习，勇于实践，积极参与教师安排的各种隐形课堂活动，进行听、说、读、写、译等语言技能训练。通过参与小组讨论、完成作业、撰写心得、参加英语角等方式主动克服语言障碍，实现语言输出，提高思辨能力和英语实际应用能力。

四、结语

自主学习教学的根本任务是营造支持性学习环境，主张学生自主建构学习目标，实现由外部刺激的知识被动接受者向信息加工、知识建构与能力提升的主体转变。慕课作为一种技术性工具和环境平台，优化了大学英语教学资源，应充分发挥高校、教师和学生各自的特点和优势，主动采取应对策略，探索慕课与大学英语教学的契合点。在三维动态模式下开展大学英语教学，形成以突出自主学习为重点的大学英语教学模式，真正实现英语教学 “学以致用”的目标。

[1]LITTLEWOOD W.An autonomy and a framework[J].System，1996（24）.

[2]ZIMMERMAN B J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of educational psychology，1989（3）.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].广州：华东师范大学出版社，2003：72-85.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.

[5]杨虹.学习者自主与教材建构[J].外语界，2009（2）.

[6]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006（3）.

G642

A

1673-1999（2017）10-0129-04

王春（1971—），女，学士，铜陵学院外国语学院讲师，研究方向为应用语言学、美国文学；胡敏（1980—），女，硕士，铜陵学院外国语学院讲师，研究方向为英语教学法。

2017-06-13

安徽省教育厅2015年省级质量工程重点教学研究项目“慕课视阈下大学英语教学生态化研究”（2015JYXM352）。

（编辑：刘姝）