多元评价，为学生提供学习动力源

文 | 代桂芝

多元评价，为学生提供学习动力源

文 | 代桂芝

长期以来，受错误观念的影响，传统的评价观念根深蒂固，强调内容统一、标准统一、模式统一，为评价而评价，把教育现象的价值判断引导到终结性结果，忽视以人为本。面对教育发展的新形势，构建评价内容多元、评价方法多样、促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的学生评价方式迫在眉睫。

教师及时评价与延迟评价相结合

课堂评价是一种最经常、最普遍的评价方式，常见的是在学生发表了见解之后，教师立即给予直接评价，以促进学生进一步思考。教师往往习惯于对学生的课堂行为进行及时评价，因为这样的评价不但能调动学习积极性，激发学生进一步学习的兴趣，也能让学生及时体验成功的快乐。但是，有时过早评价反而会扼杀孩子的创造性思维，特别是在学生出错时，教师如果马上评判，会给学生一种挫败感，失去继续努力的信心和勇气。这就要求教师不要轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要适当地采用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的思考时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言，无拘无束地运用积极思维和语言表达，获得更多的创造性见解。

学生自我评价和互相评价相结合

如果评价变成教师的“专利”，学生始终处于被动甚至是被忽略的地位，就不利于创新思维的培养。因此，教师要适当让“权”给学生，让学生“自评”“互评”相结合，积极参与教学评价。

对自身参与意识、情感、掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价 这种评价注重学生的自我发展，注重学生自身素质的评定，能促进学生自我反思、自我教育、自我发展。首先，肯定自身的优点，评价时让学生看到自己的优点、发现自己的潜能，从而树立信心。其次，正视自身的缺点，学生在发现自身的优点后，教师应适时引导学生正视自己的不足，树立新的目标，激发热情。

互相评价有助于学生学会发现、学会欣赏、学会借鉴一方面，要学会“欣赏”，教师引导学生在互评时，要用欣赏的眼光看待别人的长处，并适时、恰当地给予赞扬和鼓励，营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生上进心；另一方面，要学会“发现”和“借鉴”，引导学生吸纳别人的长处，并积极寻求帮助。

教师评价要全面、深入、真实

张扬个性，树立榜样 在教学过程中，部分学生的表现特别突出，这时教师可以给他提供在全班学生面前展示自己的机会，这种“精彩回放”的即时性评价，可以满足学生的表现欲望，张扬了学生的个性，同时也为其他学生树立榜样。

正面引导，鼓励后进 学生自我评价一般会高估，他们都认为自己是最棒的。因此，教师应满足学生的表现欲，及时给学生展示的机会，进行鼓励性的评价，充分建立学生的自信心，同时对于学生出现的问题，要给予巧妙暗示。

讲求艺术，面向全体 教师的赞扬要讲究艺术，要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时，教师应抓住学生表现出的独特之处，力求给一个正确、恰当的评语，避免千人一面。如学生回答问题，可以对学生的优点进行鼓励：“你回答问题的声音很响亮，大家都能听清楚”“这么丰富的想象力，老师都很佩服啊”“你的见解独到，观点新颖，值得我们大家学习”“敢于质疑，敢于批判，这是值得提倡的科学精神”。恰如其分的赞语能培育学生的自信，点燃学生的希望。

总之，对学生学习的评价，既要注重知识与技能的理解和掌握，更要关注情感、态度、价值观的形成与发展；既要关注他们的学习结果，更要关注学习过程。巧妙地利用课程资源，给学生的情感、态度以适当的评价，是沟通师生情感、促进学生健康成长的好方法。

（作者单位：山东省莱西市教体局教研室）