心理学专任教师如何与辅导员协作开展大学生心理健康教育教学——以安徽中医药高等专科学校为例

刘 涛

安徽中医药高等专科学校康复保健系 安徽省芜湖市241000

心理学专任教师如何与辅导员协作开展大学生心理健康教育教学
——以安徽中医药高等专科学校为例

刘 涛

安徽中医药高等专科学校康复保健系 安徽省芜湖市241000

高校在开展大学生心理健康教育教学的过程中积极探索心理学专任教师与辅导员协作工作模式，对切实增强大学生心理健康的实效性具有重要的理论意义和现实意义。本文从安徽中医药高等专科学校心理学专任教师和辅导员的工作现状出发，研讨心理学专任教师与辅导员协作工作的必要性，探索心理健康教育课程教学与辅导员工作的结合点，并对如何组织和实施协作工作机制进行探讨。

心理学专任教师；辅导员；大学生心理健康；教育教学

高校心理学专任教师和辅导员作为大学生心理健康教育教学工作者，是对大学生进行心理健康教育教学的两支主要队伍。建立心理学专任教师与辅导员协作工作机制是提高大学生心理健康教育教学实效性的有效做法。安徽中医药高等专科学校在高校大学生心理健康教育教学中尝试创新，将心理学专任教师与辅导员工作深度融合协作，更好地为大学生心理健康工作提供服务。

1 实施办法

1.1 搭建心理学专任教师与辅导员两支队伍交流平台

安徽中医药高等专科学校校领导高度重视大学生心理健康教育教学工作，由分管学生工作的学校党委副书记牵头，联合学生工作处和四系党总支书记，以完善大学生心理健康教育中心网站建设为契机，建立心理学专任教师与辅导员“教辅互联”工作平台，两支队伍建立微信群、QQ群互通有无，共同探讨，为提升大学生心理健康教育教学工作成效出谋划策。

1.2 在心理学专任教师和辅导员队伍中普及心理咨询师职业资格考核

心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。由学生工作处组织并动员心理学专任教师、辅导员尤其是非心理学专业毕业的辅导员老师参加心理咨询师考试培训，一是可以调节自身心理健康，再者将学习中获得的心理学知识运用于日常学生事务管理中，将理论运用于实践。

1.3 在心理学专任教师与辅导员两支队伍中实施双向兼岗制度

所谓双向兼岗，即心理学专任教师兼任辅导员工作，同时具有心理学专业背景的辅导员也可承担一定量的心理健康课程教学任务。学校按照个人意愿申请、培训、考核、择优安排专职辅导员承担心理健康课程实践教学任务，每人1-2个班级，每周不超过8课时的教学任务量。这样做从某种程度上解放了心理学专任教师的部分时间和精力，让其兼职辅导员工作。每位专任教师至少担任一个专业学生一学年的辅导员工作。

2 协作工作中的困难

2.1 工作负担加重

不管是对专任教师还是对辅导员来说，都在其原有工作内容的基础上加大了任务量。心理学专任教师除了授课任务外，还要兼职辅导员工作，有时候面对问题学生的确让之前没有辅导员工作经验的他们不知从哪入手。辅导员需要通过心理咨询师考试培训提高心理学知识水平，这对沉浸在繁琐冗杂学生管理事务中的辅导员来说也是“亚历山大”。

2.2 积极性不高

专任教师兼职一学年的辅导员工作，初期有工作热情，但普遍在工作后期有疲于应付的倦怠心理。辅导员承担心理健康教育课程教学任务，而非心理学专业背景的辅导员（特别是与所在学校开设专业不吻合的难以向教学方向发展的辅导员），在心理学专任教师与辅导员协作工作中表现出积极性不高。

2.3 深度融合协作工作机制需进一步完善

安徽中医药高等专科学校由校领导牵头，教务处和学生处协同各系分管学生工作的书记整合调配人员，在组织和实施过程中给予大力支持，这无疑对协作工作的开展提供了有力保障。但在融合协作过程中也遇到一些问题，例如缺乏奖惩机制、融合程度难以把握、协作成效不好评估等。

3 解决办法

3.1 完善激励机制

现代管理理论指出，科学有效的激励机制能激发并维持动机，调动人的积极性、主动性和创造性，为实现组织的目标而努力。加强激励机制建设，构建科学有效的高校心理学专任教师与辅导员协作工作激励机制，激发专任教师与辅导员的工作积极性、主动性与创造性，引导他们将个人的发展与组织的目标相结合，是学校工作的重点课题之一。

3.2 建立健全心理学专任教师与辅导员协作工作机制

必须建立一套科学有效的工作机制，才能保证两支队伍协作工作的成功实施。一是制定完备的选人程序，把好入口关，选择专业知识强的心理学专任教师、工作中积极进取的辅导员。二是培训中确保内容的专业性和全面性，不断创新培训形式，丰富培训内容。三是确立完善的考评机制，以全面、客观、公正、准确地考核协作工作机制的实施给大学生心理健康教育教学工作带来的成效。

3.3 探索心理健康教育教学的多种途径和方法

大学生心理健康教育教学的途径和方法有多种，既可以是通过有明确教育目的和内容的显性教育方式，也可以是通过潜在教育因素，依靠受教育者自身感知、认同、欣赏等，在潜移默化中接受教育的隐性教育方式。例如，显性教育方式包括课堂教学、专题辅导、心理咨询等形式，隐性教育方式有上演心理剧、观看心理影片，举办心理沙龙等形式。显性与隐性教育方式相互补充，共同构建大学生心理健康教育教学运行方式的完整体系。

刘涛（1982-）男，安徽省芜湖市人。安徽中医药高等专科学校讲师，硕士研究生。研究方向为大学生心理健康教育。

●备注：本文是安徽省高等学校省级质量工程思政教研项目《大学生心理健康教育教学中“专任教师—辅导员”协作工作机制的研究》阶段性成果，项目编号2013szxm109。