小学数学练习讲评课的策略

张瑛

“这节课我讲练习题，没啥听的。”当要听老师课的时候，有时会听到老师这样说。在很多老师眼里练习讲评课是没什么可听，没有什么可以探讨的。“就是订正一下答案。”这是不少老师对待练习课讲评的态度。其实练习讲评这样的复习课，对学生所学知识的巩固理解、拓展延伸有着重要的作用，其地位不亚于新授课。基于此种现象，练习讲评课也是目前教学研究的盲点，其重要性往往被忽视。

一、目前练习讲评课存在的问题

1.准备不足，随意性大

部分老师认为学生的数学练习对于老师来说太简单了，不需要什么准备，拿到题就可以在课堂讲。因此，在课前，老师没有对学生的数学练习的答题情况进行分析、记录、统计。对于典型问题、典型错例没有准备相应的配套训练、强化训练或辨析训练。

2.面面俱到，没有主次

一些老师习惯于从练习题的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。这种一讲到底的做法学生往往被动学习，由于没有突出重点、难点，学生注意力往往不太集中。

3.注重结论，忽视过程

在练习讲评中只给答案，不讲过程与方法。就题讲题，缺少联系。教师只为了订正练习题而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对练习讲评课只想得到正确答案这一结果，学习状况每况愈下。

4.教师独大，缺乏合作

讲评课成了老师的主战场，教师课堂上“一言堂”。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的認知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。

5.方式单一，缺乏层次

讲评的方式单一，没有辨析交流，也没有巩固练习。练习讲评没有考虑练习题出现问题的层次性。

二、练习讲评课的策略

1.练习讲评课“为什么”要讲

（1）练习讲评课要分析各种题型和各道试题的考查目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）要注重学生在运用知识解答题目的过程中，深化对知识的理解和掌握，查漏补缺。

（3）通过讲评总结解题的思路和方法，拓宽思路，熟练解题技能。

（4）通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误，分析出错原因及防止错误措施。

（5）针对当前学生学习现状，找到巩固知识查漏补缺切实可行的措施。

2.练习讲评课应“怎么讲”

（1）记录统计，分析错因

讲评前对错误情况记录并加以统计。对于客观性练习题找准是在哪个具体的知识“点”上出的问题，分析是什么原因造成的。对于主观题必要时可以在试卷上批注，如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等，以便学生有针对地纠错。

（2）确立目标，把握重点

练习讲评课的重点应放在：全班错率较高、得分较低的题以及相关基础知识、基本技能；典型性、综合性题目；以往多次接触又经多次纠错，但仍然未掌握好的；关系到后续学习的；平时教师疏忽的教学盲区。

（3）张弛有度，突出着力点

练习中出现的错误，一般可以按以下几种情况来处理：简单的计算错误，如不是知识性问题，可以不讲，让学生自我纠错。全班错得少的，不讲或点到为止。少部分学生出错的，视具体情况适当讲评，如果确因个别学生理解不到位，可以请学习状况比较好的学生讲他的理解。多数人出错，属于迷惑性或综合性较强的应重点讲评，同时配合必要的同类型练习的强化训练。

（4）重视过程方法，凸显解题思路

练习讲评过程中，切忌只是简单给答案的做法，应加强对解题过程方法的理解，理清思路。讲评过程注意三个层次：层次一，指导读题、审题、理解题意，正确把握答题要求，特别要注意题目有几个要求；层次二，指导理清答题思路、步骤、条理性、规范性、技巧性；层次三，指导答题的完整性和正确率。

（5）抓住典型，注意辐射

对一道典型题改变题干内容、条件和设问方式，带动相关知识点、能力点达到举一反三、做到触类旁通。同时要学会提取基础知识，紧扣基本概念和规律，使知识与能力得到巩固。有必要时可以要求学生翻书本查找答题依据。

（6）师生互动，以学生为主体

练习讲评倡导自主合作和探究的学习方法，让复习讲评课更具吸引力，充分调动学生的学习积极性，让练习做正确的学生有更多的展示及和同学交流的机会。让做对和做错的学生现身说法，结合自己的解题思路、分析原因、纠正思路上的偏差，也可以开展讨论，真正做到“评价驱动”“达成目标”。

参考文献：

[1]乔会丽.小学数学中的教学方式的多样性[J].考试周刊，2015（49）.

[2]闫平.提高小学数学教学有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.

编辑 鲁翠红