课堂随想

曹玉琴

每次听完课，心中都会涌起许多感慨。为教师们在教学中取得的可喜进步高兴，也为学生在课堂上的优秀表现感到欣慰。随着新课标的出台，新理念的深入，各级各类培训的举办，教师们的教学观念、教学风格明显改变，与以往大不相同：引导学生质疑，训练学生读文，鼓励学生探索新知，培养学生合作意识……可是，在轰轰烈烈、热热闹闹的背后，却也存在着一些让我们担忧而又急需改进的问题。

【案例】

上午，听了一节一年级数学课，课题是“两位数加一位数（进位）”。新授课部分，教师创设了学习情境，利用学生熟悉的喜欢喝的酸奶做学具。教师是这样设计的：老师想把手中的酸奶分给同学们，可是我只有24袋够不够分，为什么？老师旁边的这只盒子里有9袋酸奶，加上这些够吗？现在一共有多少袋？学生列式：24+9。这时，教师让学生拿出学具小棒，亲自动手摆一摆，并说出摆的过程。不一会儿，很多学生举起了小手，嘴里不停地说着：24+9=33。见此情景教师拿出磁力黑板。并事先在上面粘上双面胶，并分两部分在上面粘了24根小棒和9根小棒。（这些小棒是喝牛奶用的吸管）。如图：

然后提问学生：你是怎么摆的？指名学生到前面演示，并由此得出不同解法。

1.1+9=10 20+10=30 30+3=33

2.4+6=10 20+10=30 30+3=33

3.4+9=13 20+13=33

这时课堂上还有一只小手高高举起，老师也请他到台前演示。这名学生把第二横排的10根小棒，拿下6根放在第三排。又拿下1根放在9根小棒里。分别两次凑成10。按照该生的摆法，应该这样列式：4+6=10 9+1=10 10+10+10=30 30+3=33。可老师一看学生把整10又拆分了，还没等學生摆完、说完，就说：“已经是整10就不要分了。好，我们看刚才这三种做法。你请回座。”见此情景，我的心一沉，演示到一半的孩子还没有来得及表达自己的想法，便被打断。

【反思】

下面就这一段教学过程，谈一谈自己的看法。

第一，教师用学生熟悉的喜欢的酸奶引入新课，并把它们作为表现好的学生的奖励，不仅调动了学生的学习兴趣，而且使数学问题和生活问题有机结合，体现了“生活有数字，数字可以展现生活”的大众数学观。

第二，教师制作的教具也令人耳目一新。生活中再普通不过的双面胶和吸管，被教师应用到课堂上，摆放整齐的吸管，在阳光的照耀下，和磁力板的衬托下，发着光，闪着亮，给人一种既温馨又向上的感觉，学生操作起来既简单又方便。这时，我想起了教育家斯霞老师说过的一句话：我们的周围到处都是教具，我们随身都带着教具。

第三，学生亲自动手摆小棒，并说出摆的过程。这一个环节锻炼了学生的动手能力、动脑能力和表达能力。与此同时，鼓励学生算法多样化的教学理念也得到了体现。

第四，教师不仅在教学理念上有所转变，而且教学习惯也发生了很大的变化。如：提问过细，一步一步引导，以个别人的回答代替全部的理解等，都已有所改变。

第五，当第四名学生到台前摆小棒，没有演示完便被打断后，我的心一沉。说心里话，当这名孩子举手并走到台前时，我心中期待的是他会怎么摆？也许会与众不同，也许会有新发现，所以我凝神静气，眼睛一眨不眨地盯着黑板。当学生摆得起劲，我看得认真的时候，我们的思路，尤其是学生的思路，便被打断了。新课程理念提倡的是重过程，更关注学生的情感体验，无论学生的想法正确与否、奇特与否、麻烦与否，作为教师，我们都要耐心倾听，而不要轻易地给予否定。时间长了，学生的主动思考会大打折扣，会挫伤学生的积极性，他的心中总是会存有顾虑：说错了，怎么办？没有别人说（做）得好，怎么办？从而在课堂上变得胆小、消极，甚至会产生惰性心理，也就自然达不到实际教学效果。另外从尊重学生的角度来看，这样做也是欠妥的。

写到这，又引起了我的另一个思考：作为教师，关于一些新理念、新精神，通过自学、培训、考试等方式，我们掌握了很多。可我们在具体教学过程中，怎样落实或者说怎样达到这一目标，则做得很不够。无论做什么，教育更是如此。我们不要总是流于表面、流于形式，而应该用这些新的精神、新的理念指导教学的同时，把这些精神和理念融入我们教学的每一个细小环节，每一个点滴之处，那样的话，不仅是学生，就连我们教师也会受益终生。

我们的教学既要有利于学生掌握数学知识的内涵，又要有利于引导思考，提高解决问题的能力，发展良好的情感体验，让学生真正感受到学习数学的快乐。

编辑 张珍珍