关于小学高年级数学应用题有效教学策略的思考

卢俊义

摘 要：应用题在小学高年级数学中占据了较大比重，应用题教学的目的在于，让学生在掌握一定数学基础知识的前提下，充分发挥创新能力、逻辑思维能力以及掌握对所学知识的运用能力。部分数学教师在开展应用题教学时，往往只关注应用题本身，不能联系实际进行拓展，导致学生的学习积极性不高，因此很难取得预期的教学目标。首先分析了小学数学开展应用题教学的意义，随后指出了传统教学中存在的问题，最后结合实际经验，提出了几点应用题教学的优化策略。

关键词：小学数学；应用题；存在问题；教学方法

一、小学数学应用题教学的实际意义

1.联系生活实际，提升学习兴趣

数学是一门与实际生活具有紧密联系的学科，尤其是小学数学的应用题部分，为了便于学生理解题意，题目内容往往与我们的生活实际有较强的关联性。学生在阅读应用题的题目时，往往能够被具有趣味性的题目内容所吸引，从而激发解题兴趣。除此之外，教师也可以从学生的实际生活经验出发，自己设置应用题题目，例如，大多数小学生都有跟随父母去超市购物的生活经历，教师在讲解完“小数的加减法”这部分内容后，可以设置这样的应用题题目：假如同学们与父母一起去超市，买苹果花了3.4元，买橘子花了7.2元，那么买两种水果一共花了多少钱？像这类贴近生活的应用题，有利于降低学生的理解难度，从而提升学生的解题效率。

2.试卷比重较大，提升考试成绩

应用题往往安排在数学试卷的最后，一方面是由于应用题是对学生综合能力的考查，包括审题能力、理解能力、知识归类能力等，因此学生在考试过程中，花费在应用题上的时间较多，这样设置可以帮助学生合理规划答题时间；另一方面，应用题在数学测试中的占分比重较大，分值约为整套试题的20%～30%。因此，学生要想在应试考试中取得高分，与其他同学拉开距离，必须要掌握应用题的解题方法。

二、当前小学数学应用题教学存在的问题

1.没有形成良好的审题习惯

应用题通过叙事、对话等形式，将其中的数学关系包含在一定的情境之中，因此题目篇幅较长。对于小学生来说，本身的理解能力和阅读能力较差，因此要想理顺应用题中各个数字之间的逻辑关系，就必须要认真审题。在实际教学中发现，许多学生在做应用题时，没有养成良好的审题和读题习惯，容易丢失题目中的有效信息，也就不能正确解题。例如，有的学生在审题时马虎大意，读题过程中不注意对题干中的有效信息进行标记，读完一遍题目后，仍然毫无头绪；有的学生虽然认真读题，但是没有掌握数据分析能力，不清楚哪些条件有用，哪些是迷惑条件，因此在审题阶段浪费了大量时间，后面作答时容易因时间紧张而出现过大的压力，影响答题准确率。

2.答题步骤不规范

小学生对应用题中的信息筛选能力不高，并且对大量数学公式的记忆容易混淆，在應用题解答时，容易导致答题步骤不规范。我们在开展应用题教学时，要求学生必须严格按照既定的答题步骤进行规范书写，以此来降低学生在解题过程中可能存在的已知条件遗漏等问题。例如，学生在粗略读完第一遍应用题题目后，着重分析本题的问题。然后带着问题，重新细读一遍题目。在重读题目的过程中，将与问题有关的已知条件用笔画出来，并在草稿纸上依次列出“已知条件”“未知条件”“求解问题”。最后，根据教师课堂上说讲解的答题步骤，按照“已知—求解—答”的流程，按部就班地进行应用题解答。如果学生不能掌握上述解题要求，就很难保证解题效率，因此也就不能在考试中取得高分。

三、提高小学数学应用题教学质量的具体方法

1.激发兴趣是基础

应用题综合考查学生的信息分析、数据获取、数据计算等多种能力，令许多学生对应用题“望而止步”。因此，教师要想提高应用题的教学效率，首先要激发学生学习的兴趣，采取灵活多变的教学手法，使抽象的应用题内容与学生的生活实际相联系，消除学生对应用题的“陌生”心理。例如，传统的应用题大多是以文字描述的形式，要求学生分析应用题题干中的数据，这种方法过于传统，教师可以利用多媒体课件，以幻灯片或动画的形式，将文字内容转化成动态图像，能够使问题更加直观，激发学生的学习兴趣。

2.教师引导是重点

小学生的生活经验有限，逻辑思维和抽象思维能力不强，如果教师不能帮助学生及时地掌握正确的解题思路和作答方法，就会使学生失去解题兴趣。因此，教师应当扮演好“引导者”和“领路人”的角色，从学生角度出发，帮助学生深入分析问题，并一步一步地引导学生寻找正确的解题思路。需要注意的是，教学引导和直接告诉学生答案是不同的，教学引导的意义在于培养学生分析问题、解决问题的方法，并在这一过程中学会举一反三，在面对同一类型的应用题时，让学生能够根据以往答题经验自主地完成解题。

参考文献：

[1]蒋黎丽.洞悉关键，剖析本质：分数应用题解题指导策略[J].亚太教育，2015（10）：131-133.

[2]唐麒.论数学应用题教学中学生转化思想的培养[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2005（5）：164-165.

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